Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 177
620073, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Крестинского, д. 45
Тел.: (343) 218-58-93 | Факс: (343) 218-29-56 | e-mail: gimnaziya177@eduekb.ru
гимназия177.екатеринбург.рф

СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
МАОУ гимназии № 177
От 30 августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ гимназии № 177
___________ Т.Н. Самойленко
Приказ № 364-о от 30.08.2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ гимназии № 177
Разработанна в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и соответствующими федеральными основными
образовательными программами.

МАОУ ГИМНАЗИЯ № 177
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат: 9F08B2ACB0EB28A588000C65529ABC337D70872A
Владелец: Самойленко Татьяна Николаевна
Действителен с 20.03.2023 по 12.06.2024

Екатеринбург, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт программы....................................................................................................................... 3
Общие положения ......................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел ООП ООО ....................................................................................................... 5
1.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО. ................................................................. 7
2.

Содержательный раздел....................................................................................................... 13

2.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" ............................................ 13
2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература"................................................ 55
2.3. Рабочая программа по учебному предмету "История". .................................................... 78
2.4. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание". ................................... 125
2.4. Рабочая программа по учебному предмету "География". .............................................. 148
2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности". ................................................................................................................. 175
3. Программа формирования универсальных учебных действий......................................... 191
4.Рабочая программа воспитания. ........................................................................................... 211
5. Организационный раздел ...................................................................................................... 212
5.1. Учебный план основного общего образования. .............................................................. 212
5.2. Календарный учебный график. ......................................................................................... 213
5.3. План внеурочной деятельности. ....................................................................................... 215
5.4. Календарный план воспитательной работы. .................................................................... 217

*ПРИЛОЖЕНИЕ
к
Основной
образовательной
программе
ежегодно
формируются, рассматриваются на Педагогическом совете, утверждаются
директором гимназии, и регламентируют деятельность образовательного учреждения в
соответствии с особенностями и новых (измененных) нормативно-правовых документов
текущего учебного года. Размещаются на официальном сайте гимназии в подразделе
«Образование»

2

Паспорт программы
Наименование
Образовательной
программы
Назначение ООП

Дата принятия
ООП ООО
Возможности
внесения
корректив в ООП
ООО
Сроки внесения
корректив в ООП
ООО
Перечень
документов, на
основании и с
учетом которых
разработана
Образовательная
программа

Основная образовательная программа основного общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения гимназии № 177 (далее – ООП ООО)
Основной документ, определяющий содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
протокол педсовета № 1 от 30.08.2023 г.
- внесение изменений и дополнений в нормативные акты в
сфере образования федерального, регионального, муниципального
уровней; изменение вариативной части учебного плана с учетом
изменяющихся условий образовательного процесса, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей); изменение социального и государственного заказа.
Дополнения и коррективы вносятся в ООП не позднее шести
месяцев с момента их вступления в силу.
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ» (с последующими
изменениями и дополнениями);
•
Приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 № 74223);
•
Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 «Об утверждении Порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ» (Зарегистрирован в Минюсте
России 02.11.2022 № 70809);

3

Общие положения
Образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО)
МАОУ гимназии № 177 (далее – Гимназия) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный №70809).
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
При разработке ООП ООО Гимназия предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО 6.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
4

деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1. Целевой раздел ООП ООО
Пояснительная записка.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Гимназии в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
6

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.

Планируемые результаты освоения ООП ООО.

Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
7

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки способствовует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Гимназии
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
8

результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
9

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
10

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
11

Обобщённый критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
12

процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
2.

Содержательный раздел

При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература",
"История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
2.1.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
13

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
14

разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5
классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе
136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как
о языке.
наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.

Текст.

Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые
формулы
приветствия,
прощания,
просьбы,
благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
15

Функциональные
разновидности
языка.
Система языка.

Орфография.

Лексикология.

Морфемика.
Орфография.

изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания
текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и
видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи. Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
16

Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з (-с). Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение
Культура
речи. слова.
Орфография.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.
Имя
существительное.

Имя
прилагательное.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы
произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание
ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
- раст- - -ращ- - -рос- - -; - гар - - -гор-, -зар- - -зор-;
клан- - -клон-, - скак- - -коч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках
изученного).
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
17

шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - блист-, -дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова-ева-, -ываива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
Культура
речи. как единицы синтаксиса.
Пунктуация.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных
предложений.
Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа).
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа
с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
18

обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения,
виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия,
цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений
с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение
и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и
о языке.
язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
19

Функциональные
разновидности
языка.
Система языка.
Лексикология.
Культура речи.

Описание действий.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление
лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразовани
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
е. Культура речи. основа. Основные способы образования слов в русском языке
Орфография.
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание
сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о,
гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя
Особенности словообразования.
существительное.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках
изученного).
Имя
прилагательное.

Качественные, относительные и
притяжательные имена
прилагательные.
Степени
сравнения
качественных
имён
прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
20

Имя
числительное.

Местоимение.

Глагол.

рамках изученного).
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой
речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках
изученного).
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные, неопределённые,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения
3-го
лица
в
соответствии
со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с
не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении. Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.

21

Общие сведения о
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
языке.
культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение). Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста. Способы и средства связи
предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональные
Понятие
о
функциональных
разновидностях
языка:
разновидности языка. разговорная
речь,
функциональные
стили
(научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Инструкция.
Система языка.
Морфология.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Культура речи.
Причастие.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия
настоящего
и
прошедшего
времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий).
Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование
причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание
гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
22

написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом
(в рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия,
роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный
оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание не с наречиями; н и
нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о
и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова
категории
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
состояния.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
Служебные
части
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
речи.
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог.

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги
простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением
23

и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами.
Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды
частиц
по
значению
и
употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической
окраской.
Интонационные
особенности
предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не
и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не.
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия
и
Междометия как особая группа слов.
звукоподражательные
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
слова.
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о
Русский язык в кругу других славянских языков.
24

языке.
Язык и речь.
Текст.

Функциональные
разновидности языка.

Система языка.
Синтаксис.
Культура
речи.
Пунктуация.
Словосочетание.

Предложение.

Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст и его основные признаки.
Особенности
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации
из различных источников; использование лингвистических
словарей; тезисы, конспект.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и
смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
25

особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования
инверсии.
Двусоставное
предложение.
Главные
члены
предложения.

Второстепенные
члены предложения.

Односоставные
предложения.

Простое
осложнённое
предложение.
Предложения
однородными
членами.

Предложения

с

с

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство - меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения.
Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и
косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённоличные, неопределённо-личные, обобщённо-личные,
безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как... так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Обособление.

Виды

обособленных

членов

предложения
26

обособленными
членами.

(обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных
и присоединительных конструкций.
Предложения
с
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое
обращениями,
и нераспространённое обращение.
вводными
и
Вводные конструкции.
вставными
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
конструкциями.
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия
членов
предложения
и
вводных
слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
простых
предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
языке.
современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование,
чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт,
на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
27

тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных
разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности
в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные
Функциональные разновидности современного русского языка:
разновидности языка. разговорная речь; функциональные стили: научный (научноучебный),
публицистический,
официально-деловой;
язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные
признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное
предложение.

Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.

Сложносочинённое
предложение.

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений
с разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи.
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Сложноподчинённое
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и
предложение.
придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений
и простых предложений с обособленными членами.
28

Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места,
времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место
придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении; построение сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части
союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзное сложное
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
предложение.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Сложные
Типы сложных предложений с разными видами связи.
предложения
с
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложных
разными
видами предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
союзной
и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
речь.
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
29

Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
воспитания
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотическо
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
го воспитания
поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовноориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в том
воспитания
числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
30

эстетического
воспитания

трудового
воспитания

экологическог
о воспитания

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети "Интернет" в процессе
школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека;
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными
31

произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
ценности
ориентация в деятельности на современную систему научных
научного
представлений об основных закономерностях развития человека,
познания
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
адаптации
освоение обучающимися социального опыта, основных
обучающегося к социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
изменяющимся
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
условиям
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социальной
и социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
природной
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
среды
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в
условиях
неопределённости,
в
повышении
уровня
своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в
формировании
новых
знаний,
умений
связывать
образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку; выявлять
32

закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи; выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами
языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании; формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать
его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные виды аудирования и
чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в
нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога
(дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
33

нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты проведённого языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности;
понимать
причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения; развивать способность
управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую
ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно относиться к
другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие); выполнять свою часть работы, достигать
качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
34

Общие сведения о
Осознавать богатство и выразительность русского языка,
языке.
приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание,
предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной
речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов
речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для
сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических
словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства
связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова),
применять эти знания при создании собственного текста (устного
и письменного).
35

Функциональные
разновидности языка.

Орфография.

Лексикология.

Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности), с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста,
особенностей
функционально-смысловых
типов
речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять
знание
основных
признаков
текста
(повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и
прочитанного
научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. Редактировать собственные (созданные другими
обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный
логический
анализ
текста
целостность,
связность,
информативность).
Иметь общее представление об особенностях разговорной
речи,
функциональных
стилей,
языка
художественной
литературы.
19.11.4.5. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком
и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в
практике произношения и правописания слов.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать
буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике
правописания (в том числе применять знание о правописании
разделительных ъ и ь).
Объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов,
36

определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова,
различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы, уметь.правильно употреблять
слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и
видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым
словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов).
Морфемика.
Характеризовать морфему как минимальную значимую
Орфография.
единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку,
суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после
приставок,
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о после
шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках
изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в
собственной речи.
Морфология.
Применять знания о частях речи как лексикоКультура
речи. грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова,
Орфография.
о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать
имена
существительные,
имена
прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Проводить
орфографический
анализ
имён
существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках
изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя
Определять
общее
грамматическое
значение,
существительное.
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён
существительных.
Различать типы склонения имён существительных,
37

выявлять
разносклоняемые
и
несклоняемые
имена
существительные.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний, о - е (ё), после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней
с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления
(неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными;
правописание
собственных
имён
существительных.
Имя прилагательное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и
краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных:
безударных окончаний, о - е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в
речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределённой формы) глагола, выделять его основу, выделять
основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с
чередованием е (и), использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний
глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола, слитного и раздельного написания не с
глаголами.
38

Синтаксис.
Культура
Пунктуация.

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
речи. предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний
и простых предложений, проводить пунктуационный анализ
простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные),
простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением,
распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных
членов
(распространённые
и
нераспространённые), определять главные (грамматическую
основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при
постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков
препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в
предложениях с прямой речью, в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о
Характеризовать
функции
русского
языка
как
языке.
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему.
39

Текст.

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее
165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам, с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функциональносмысловых типов речи; характеризовать особенности описания
как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том
числе притяжательные и указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах
речи при выполнении анализа различных видов и в речевой
практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых
40

Функциональные
разновидности языка.

Лексикология.
Культура речи.

типов речи (повествование, описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля
речи, научного стиля речи, перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья,
научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном
стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Различать слова с точки зрения их происхождения:
исконно русские и заимствованные слова, различать слова с точки
зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы),
различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения,
понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их
значения;
характеризовать
ситуацию
употребления
фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
41

Словообразование.
Распознавать формообразующие и словообразующие
Культура
речи. морфемы в слове; выделять производящую основу.
Орфография.
Определять способы словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять
знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать
нормы
словообразования
имён
прилагательных.
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить орфографический анализ слов, применять знания по
орфографии в практике правописания.
Соблюдать
нормы
правописания
сложных
и
сложносокращённых слов, нормы правописания корня -кас- - кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология.
Культура
Орфография.

Характеризовать особенности словообразования имён
речи. существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в
рамках изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени сравнения качественных имён
прилагательных.
Соблюдать
нормы
словообразования
имён
прилагательных, нормы произношения имён прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать
числительные;
определять
общее
грамматическое значение имени числительного; различать
разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать
особенности склонения, словообразования и синтаксических
функций
числительных;
характеризовать
роль
имён
числительных в речи, особенности употребления в научных
текстах, деловой речи.
Правильно
употреблять
собирательные
имена
числительные,
соблюдать
нормы
правописания
имён
числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, нормы правописания окончаний
числительных.
Распознавать
местоимения;
определять
общее
грамматическое значение; различать разряды местоимений, уметь
склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
42

предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы,
разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола
повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных,
имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания
по фонетике и графике в практике произношения и правописания
слов.
Распознавать
изученные
орфограммы,
проводить
орфографический анализ слов, применять знания по орфографии
в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
языке.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа
(приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом
не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос
информации, диалог - сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное,
детальное)
публицистических
текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный
текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и
43

Текст.

главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее
180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200
слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи
предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт, на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не
менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки
текста, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и формы с опорой на
знание норм современного русского литературного языка.
44

Функциональные
разновидности языка.

Система языка.

Морфология.
Культура речи.

Причастие.

Характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в
том числе сферу употребления, функции), употребления
языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического
стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(в том числе сферу употребления, функции, языковые
особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях
языка при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов, применять знания по орфографии
в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию
при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и
поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в
том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слов,
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи;
различать лексическую и грамматическую омонимию, понимать
особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в
речевой практике.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ:
определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Характеризовать причастия как особую группу слов,
определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
45

Деепричастие.

Наречие.

Распознавать причастия настоящего и прошедшего
времени, действительные и страдательные причастия, различать и
характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ
причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли
зависимого слова, конструировать причастные обороты,
определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать
созвучные причастия и имена прилагательные (висящий висячий, горящий - горячий), правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся, правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа причастие + существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах
причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях
с причастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать
деепричастия
совершенного
и
несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ
деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль
деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах
деепричастий, правила слитного и раздельного написания не с
деепричастиями.
Правильно
строить
предложения с
одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Распознавать наречия в речи, определять общее
грамматическое значение наречий, различать разряды наречий по
значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ
наречий (в рамках изученного), применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения
46

наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного
написания наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е;
написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания
е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания не с наречиями.
Слова
категории
Определять
общее
грамматическое
значение,
состояния.
морфологические
признаки
слов
категории
состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные
части
Давать общую характеристику служебных частей речи,
речи.
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.

Характеризовать предлог как служебную часть речи,
различать производные и непроизводные предлоги, простые и
составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы
правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе
словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять
это умение при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи,
различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять
роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением
и
стилистическими
особенностями,
соблюдать
нормы
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных
союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять
это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи,
различать разряды частиц по значению, по составу, объяснять
роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные
особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их
значением и стилистической окраской; соблюдать нормы
правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это
умение в речевой практике.
Междометия
и
Характеризовать междометия как особую группу слов,
звукоподражательные различать группы междометий по значению, объяснять роль
слова.
междометий
в
речи,
характеризовать
особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной
47

речи, в художественной литературе.
Проводить
морфологический
анализ
междометий,
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
нормы
оформления
предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
Общие сведения о
Иметь представление о русском языке как одном из
языке.
славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монологописание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не
менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного
изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), понимать особенности использования мимики и
жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи
и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
48

основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности, указывать способы и средства связи предложений
в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых
типов речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с
опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные
другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания
и
формы,
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты.
Функциональные
Характеризовать особенности официально-делового стиля
разновидности языка. (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Синтаксис.
Иметь представление о синтаксисе как разделе
Культура
речи. лингвистики, распознавать словосочетание и предложение как
Пунктуация.
единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание,
выявлять
49

Предложение.

грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Характеризовать основные признаки предложения,
средства оформления предложения в устной и письменной речи,
различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые
особенности,
языковые
формы
выражения
побуждения в побудительных предложениях, использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических
основ, различать способы выражения подлежащего, виды
сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями, применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические признаки, морфологические средства выражения
главных членов; различать виды односоставных предложений
(назывное предложение, определённо-личное предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение,
безличное
предложение),
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать
особенности
употребления
односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Характеризовать
признаки
однородных
членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь),
различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов.
Применять
нормы
построения
предложений
с
однородными членами, связанными двойными союзами не
только... но и, как... так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в
50

предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то); нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения,
применять нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций, применять нормы постановки
знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции, понимать
особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции,
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой
речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений,
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о
Осознавать роль русского языка в жизни человека,
языке.
государства, общества; понимать внутренние и внешние функции
русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении
51

Текст.

(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
Анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему
или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание,
повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку,
ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не
менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные
сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации, представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
52

Функциональные
разновидности языка.

Сложносочинённое
предложение.

Подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного
изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный
логический
анализ
текста
целостность,
связность,
информативность).
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного
текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы
построения
текстов,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат,
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной
литературы
в
сравнении
с другими
функциональными
разновидностями
языка,
распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых
предложений в речи.
Понимать
основные
нормы
построения
53

сложносочинённого предложения.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными
членами,
использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
предложение.
главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными
членами,
использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Понимать
основные
нормы
построения
сложноподчинённого предложения, особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых
предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное
Характеризовать смысловые отношения между частями
предложение.
бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения
бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи, применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные
Распознавать типы сложных предложений с разными
предложения
с видами связи.
разными
видами
Понимать основные нормы построения сложных
54

союзной
бессоюзной связи.

и предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами
связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
речь.
синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения
цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (предметная область
"Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
55

возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
56

направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы
в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442 часа: в 5, 6, 9
классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в
неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее трёх).

Литература
первой
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на
половины XIX века.
псарне", "Листы и Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет",
"Осёл и Соловей", "Ворона и Лисица".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). "Зимнее утро",
"Зимний вечер", "Няне" и другие, "Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника.
"Вечера на хуторе близ Диканьки".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
"Крестьянские дети". "Школьник". Поэма "Мороз, Красный
нос" (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Литература XIX-XX веков.
Стихотворения
Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А.
отечественных
поэтов Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова,
XIX-XX веков о родной Ю.П. Кузнецова.
природе и о связи
20.3.4.2. Юмористические рассказы отечественных писателей
человека с Родиной (не XIX-XX веков А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например,
менее
пяти "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие М.М.
стихотворений
трёх Зощенко (два рассказа по выбору). Например, "Галоша", "Лёля
поэтов).
и Минька", "Ёлка", "Золотые слова", "Встреча" и другие.
57

Произведения
Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г.
отечественной
Паустовского.
литературы о природе и
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
животных (не менее "Корова", "Никита" и другие.
двух).
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Литература XX-XXI веков.
Произведения
Например, Л.А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки", Ю.Я.
отечественной прозы на Яковлев. "Девочки с Васильевского острова", В.П. Катаев.
тему "Человек на войне" "Сын полка" и другие.
(не менее двух).
Произведения
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П.
отечественных
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева,
писателей
XIX-XXI В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А.
веков на тему детства Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
(не менее двух).
Произведения
Например, К. Булычёв. "Девочка, с которой ничего не
приключенческого
случится", "Миллион приключений" и другие (главы по
жанра
отечественных выбору).
писателей
(одно
по
20.3.6. Литература народов Российской Федерации.
выбору).
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов.
"Песня соловья"; М. Карим. "Эту песню мать мне пела".
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
Зарубежная сказочная
проза
(одно
произведение
по
выбору).
Зарубежная проза о
детях и подростках (два
произведения
по
выбору).
Зарубежная
приключенческая проза
(два произведения по
выбору).
Зарубежная проза о
животных
(одно-два
произведения
по
выбору).
Античная литература.
Фольклор.

Например, "Снежная королева", "Соловей" и другие.
Например, Л. Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес" (главы по
выбору), Дж.Р.Р. Толкин. "Хоббит, или Туда и обратно" (главы
по выбору).
Например, М. Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы по
выбору); Дж. Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног",
"Зелёное утро" и другие.
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Чёрная
стрела" и другие.
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка"; Дж. Даррелл.
"Говорящий свёрток"; Дж. Лондон. "Белый клык"; Дж. Р.
Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец
и Соловей- разбойник", "Садко".
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее
трёх песен и одной баллады). Например, "Песнь о Роланде"
58

(фрагменты). "Песнь о Нибелунгах" (фрагменты), баллада
"Аника-воин" и другие.
Древнерусская
"Повесть временных лет" (не менее одного фрагмента).
литература.
Например, "Сказание о белгородском киселе", "Сказание о
походе князя Олега на Царьград", "Предание о смерти князя
Олега".
Литература
первой
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). "Песнь о
половины XIX века.
вещем Олеге", "Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие,
Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). "Три
пальмы", "Листок", "Утёс" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Косарь", "Соловей" и другие.
Литература
второй
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). "Есть в осени
половины XIX века.
первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). "Учись у них - у
дуба, у берёзы...", "Я пришёл к тебе с приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и
тонкий", "Хамелеон", "Смерть чиновника" и другие.
И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX века.
Стихотворения
отечественных
поэтов
начала XX века (не
менее двух).
Стихотворения
отечественных
поэтов
XX века (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов).
Проза отечественных
писателей конца XX начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественной
войне
(два произведения по
выбору).
Произведения
отечественных
писателей
на
тему
взросления человека (не
менее двух).
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов (не
менее двух).

Например, стихотворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского,
А.А. Блока и другие.
Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, B.C. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П.
Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Например, Б.Л. Васильев. "Экспонат N ..."; Б.П. Екимов.
"Ночь исцеления", А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак.
"Правдивая история Деда Мороза" (глава "Очень страшный
1942 Новый год") и другие.
Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
Например, Р.П. Погодин. "Кирпичные острова"; Р.И.
Фраерман. "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви";
Ю.И. Коваль. "Самая лёгкая лодка в мире" и другие.
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Время всегда
хорошее"; С.В. Лукьяненко. "Мальчик и Тьма"; В.В. Ледерман.
"Календарь ма(й)я" и другие.

59

Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по
Например, М. Карим. "Бессмертие" (фрагменты); Г. Тукай.
выбору).
"Родная деревня", "Книга"; К. Кулиев. "Когда на меня
навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...",
"Что б ни делалось на свете...".
Зарубежная
Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
литература.
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Произведения
Например, Ж. Верн. "Дети капитана Гранта" (главы по
зарубежных писателей выбору). Х. Ли. "Убить пересмешника" (главы по выбору) и
на тему взросления другие.
человека
(не
менее
двух).
Произведения
Например, Дж. К. Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по
современных
выбору), Д.У. Джонс. "Дом с характером" и другие.
зарубежных писателейфантастов (не менее
двух).
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
литература.
"Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература
первой
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
половины XIX века.
"Во глубине сибирских руд..,", "19 октября" ("Роняет лес
багряный свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии
лежит ночная мгла...", и другие. "Повести Белкина"
("Станционный смотритель"). Поэма "Полтава" (фрагмент) и
другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх).
Например, "Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите
мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...",
"Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и другие
"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература
второй
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по
половины XIX века.
выбору). Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие
Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык", "Воробей"
и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Размышления у парадного подъезда", "Железная дорога" и
другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по
выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил",
"Дикий помещик", "Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстого,
60

Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
- начала XX века.
"Злоумышленник" и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору). Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко),
"Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Литература
первой
A.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по
половины XX века.
выбору). Например, "Алые паруса", "Зелёная лампа" и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва,
М.И. Цветаевой и другие.
B.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям"
и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Юшка", "Неизвестный цветок" и другие.
Литература
второй
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
половины XX века.
"Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие.
20.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
отечественных
В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
прозаиков
второй
половины XX - начала
XXI века (не менее
двух).
Тема взаимоотношения
Например, Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В.
поколений, становления Михеева. "Лёгкие горы", У. Старк. "Умеешь ли ты свистеть,
человека, выбора им Йоханна?" и другие.
жизненного пути (не
менее
двух
произведений
современных
отечественных
и
зарубежных писателей).
Зарубежная
М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон
литература.
Кихот Ламанчский" (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по
выбору). Например, П. Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри.
"Дары волхвов", "Последний лист".
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская
Житийная литература (одно произведение по выбору).
литература.
Например, "Житие Сергия Радонежского", "Житие протопопа
61

Аввакума, им самим написанное".
Литература XVIII века.

Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль".

Литература
первой
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К
половины XIX века.
Чаадаеву", "Анчар" и другие "Маленькие трагедии" (одна пьеса
по выбору). Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость".
Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной,
холодной полумаски...", "Нищий" и другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
Литература
второй
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася",
половины XIX века.
"Первая любовь".
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно
произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, "Отрочество" (главы).
Литература
первой
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух
половины XX века.
по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трёх
стихотворений на тему "Человек и эпоха" по выбору).
Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
"Собачье сердце" и другие.
Литература
второй
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы
половины XX века.
"Переправа", "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матрёнин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX-XXI века (не менее двух произведений). Например,
произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков
второй половины XX-XXI века (не менее двух произведений на
тему "Человек в ситуации нравственного выбора"). Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С.
Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и
другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее
трёх стихотворений). Например, стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, B.C. Высоцкого,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66
"Измучась всем, я умереть хочу...", N 130 "Её глаза на звёзды
не похожи..." и другие. Трагедия "Ромео и Джульетта"
62

(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия
(фрагменты по выбору).
Древнерусская
литература.
Литература XVIII века.

"Мещанин

во

дворянстве"

Содержание обучения в 9 классе.
"Слово о полку Игореве".

М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
"Властителям и судиям", "Памятник" и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
Литература
первой
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору).
половины XIX века.
Например, "Светлана", "Невыразимое", "Море" и другие.
Поэзия
эпохи.

пушкинской

М.Ю. Лермонтов.

Н.В. Гоголь.
Отечественная проза
первой половины XIX в.
(одно произведение по
выбору).
Зарубежная
литература.

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
20.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы",
"Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из
Пиндемонти", "К морю", "К***" ("Я помню чудное
мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцыпустынники и жёны непорочны...", "Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель
пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."),
"Я вас любил: любовь ещё, быть может...", "Я памятник себе
воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма "Медный всадник".
Роман в стихах "Евгений Онегин".
Стихотворения. Например, "Выхожу один я на дорогу...",
"Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пёстрою толпою
окружён...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не
Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой
кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В
полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу
печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени".
Поэма "Мёртвые души".
Например,
произведения:
"Лафертовская
маковница"
Антония Погорельского, "Часы и зеркало" А.А. БестужеваМарлинского, "Кто виноват?" (главы по выбору) А.И. Герцена
и другие.
Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов
по выбору).
У. Шекспир, Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по
выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание
Наполеона" и другие Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда"
(не менее одного фрагмента по выбору).
63

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры
из литературы; представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы
и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства; физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
64

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети "Интернет";
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской культурой
как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
65

взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в
условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
66

связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
67

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
68

художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,
эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
69

участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные
виды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М.
Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель", произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени",
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мёртвые души",
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С.
Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского,
С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака,
рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Тёркин"
(избранные главы),; рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ A.И.
Солженицына "Матрёнин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы
второй половины XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, B.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее
трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать
правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
70

понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей,
портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение,
аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
71

осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь,
юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
72

ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения, характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и
основной конфликт произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся), выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка) автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония,
сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория,
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
73

прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
74

произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт, система
образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа, афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
информационно-телекоммуникационных ресурсов сети "Интернет", в том числе за счёт
произведений современной литературы;
75

участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные, отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся), выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм),
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог,
монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория;
76

риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор,
художественное время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять. связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных, литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя литературные аргументы;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", в том числе за счёт
произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
77

деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.3. Рабочая программа по учебному предмету "История".
Рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
78

внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 340, в 5-9 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 14
часов на изучение модуля "Введение в новейшую историю России".
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета "История"
Класс

Курсы в рамках учебного предмета "История"

Примерное
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков
23
История России. От Руси к Российскому государству
45
7
Всеобщая история. Новая история. XVI-XVII вв.
23
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от великого
45
княжества к царству
8
Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
23
История России. Россия в конце XVII- XVIII вв.: от
45
царства к империи
9
Всеобщая история. Новая история. XIX - начало
68
XX в. История России. Российская империя в XIX начале XX в.
9
Модуль "Введение в новейшую историю России"
14
Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники
исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет "до н. э." и "н. э."). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение,
расселение
и
эволюция
древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление
человека
разумного.
Охота
и
собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность,
изобретения.
Появление
ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На
пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории
Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие
"Древний
Восток".
Карта
Древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян.
Возникновение
государственной
власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон,
79

вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами.
Египетское войско. Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего
Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние
цивилизации
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
Месопотамии.
Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание
сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные
памятники города Вавилона.
Восточное
Природные условия, их влияние на занятия
Средиземноморье
в жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
древности.
морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные
предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов.
Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр
и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия
населения. Древнейшие города- государства. Приход
ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные
условия
Древнего
Китая.
Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи.
Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
80

Древняя
Греция.
Эллинизм.
Древнейшая Греция.

Природные условия Древней Греции. Занятия
населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской
Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение
дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных
веков". Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы
населения,
политическое
устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы
персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при
Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
Культура
Древней
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и
Греции.
жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование.
Литература.
Греческое
искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II.
Эллинизм.
Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского
Природа и население Апеннинского полуострова в
государства.
древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при
Средиземноморье.
Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя
Римская
Подъем
сельского
хозяйства.
Латифундии.
республика. Гражданские Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
81

войны.

братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к
власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
Расцвет
и
падение
Установление императорской власти. Октавиан
Римской империи.
Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях.
Возникновение
и
распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Падение Западной Римской империи и образование
Средневековье.
варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти
майор домов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей.
"Каролингское возрождение". Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в Территория, население империи ромеев. Византийские
VI-XI вв.
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные
занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой
82

веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование
и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
европейское общество.
Феодальное
землевладение.
Знать
и
рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины
возникновения
и
распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII- Усиление королевской власти в странах Западной
XV вв.
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная Римская
империя в XII-XV вв. Польско-литовское государство в
XIV-XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
государства в XII-XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XIIXV вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания
на Балканах. Падение Константинополя.
Культура
средневековой Представления средневекового человека о мире. Место
Европы.
религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
Страны Востока в Средние Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы,
века.
падение Византии), управление империей, положение
покоренных
народов.
Монгольская
держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные,
83

борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование
государства,
власть
императоров
и
управление сегунов. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный
Америки в Средние века.
строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
История России.
От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории
России.
Народы и государства на Заселение территории нашей страны человеком.
территории нашей страны в Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
древности.
Восточная Онежского
озера.
Особенности
перехода
от
Европа в середине I тыс. н. э. присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I
тыс. до н. э. Скифы и скифская культура. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское
царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов.
Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Исторические
условия
складывания
русской
Русь.
государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования
государства.
84

Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей.
Русь в международной торговле. Путь "из варяг в греки".
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII Территория и население государства Русь (Русская
в.
земля). Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население.
Купцы.
Категории
рядового
и
зависимого
населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии.
Внешняя политика и международные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство.
Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
"Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие".
Появление древнерусской литературы. "Слово о Законе и
Благодати".
Произведения летописного жанра. "Повесть временных
лет". Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная
культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - Формирование системы земель - самостоятельных
начале XIII в.
государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
85

особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование
региональных
центров
культуры:
летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку
Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи
Возникновение Монгольской империи. Завоевания
в середине XIII - XIV в.
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель
после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на
западных
границах
Руси.
Александр
Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
Православной церкви в ордынский период русской
истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв. Золотая орда: государственный
строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси
с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные
памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
86

Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование
единого Борьба за русские земли между Литовским и Московским
Русского государства в XV государствами. Объединение русских земель вокруг
в.
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков
в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория
"Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение
международных
связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира.
Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели).
Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. "Хожение за три
моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона
как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал
по истории своего края привлекается при рассмотрении
ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история.
История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
Великие
географические
Предпосылки Великих географических открытий.
открытия.
Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV-XVI в.
Изменения в европейском
Развитие техники, горного дела, производства
обществе в XVI-XVII вв.
металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного
87

труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового
рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Реформация
и
Причины Реформации. Начало Реформации в
контрреформация в Европе.
Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны.
Борьба
католической
церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация.
Инквизиция.
Государства Европы в XVIАбсолютизм и сословное представительство.
XVII вв.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических
королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах
и
деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. "Золотой
век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины,
участники,
этапы
революции.
Размежевание
в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной
Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой.
Международные
Борьба за первенство, военные конфликты между
отношения в XVI-XVII вв.
европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в
Высокое Возрождение в Италии: художники и их
раннее Новое время.
произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие
науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые
88

и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны Востока в XVIОсманская империя: на вершине могущества.
XVII вв.
Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей. Османская
армия.
Индия
при
Великих
Моголах.
Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай
в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната
Токугава,
укрепление
централизованного
государства.
"Закрытие" страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI-XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества к царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения
Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель.
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя
политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной
власти. Приказная
система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая
дума". Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть
между боярскими кланами. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы
середины XVI в. "Избранная рада": ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа - формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание
стрелецких полков и "Уложение о службе". Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
89

Россия в конце XVI в.

Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества.
Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева
двора и "служилых городов". Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского
государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская
православная
церковь.
Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление
позиций
России
в
Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об "урочных летах".
Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России.
Накануне Смуты.

Династический кризис. Земский собор. 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII
Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
в.
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана
Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию
России
польско-литовских
отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского
лагеря.
Открытое
вступление
Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного
движения.
Патриарх
Гермоген.
90

Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли".
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.

Окончание Смуты.

Россия в XVII в.
Россия
при
Романовых.

первых

Царствование
Михаила
Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах
и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство
Б.И.
Морозова
и
И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон,
его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое
развитие
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
России в XVII в.
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная
структура
Государев двор, служилый город, духовенство,
российского общества.
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.
Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян
на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России
Возобновление дипломатических контактов со
в XVII в.
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской
Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 165491

Освоение
территорий.

Культурное
XVI-XVII вв.

1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с
Османской империей. "Азовское осадное сидение".
"Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин
(Китаем).
новых
Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семена Дежнева.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование многонациональной элиты.
пространство
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв.
и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев
населения страны.
Архитектура.
Дворцово-храмовый
ансамбль
Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,
НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой
свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы
при Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI-XVII вв.

Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
92

Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция - центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж.
Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер).
Германское
Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика.
в.:
абсолютные
и Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
парламентские монархии.
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в
Королевская
власть
и Англии. Технические изобретения и создание первых
парламент.
машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция.
Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть
и сословия.
Германские
государства,
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
монархия
Габсбургов, Фридрих II Великий.
итальянские земли в XVIII в.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии
Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Государства Пиренейского Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
полуострова.
международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
Британские
колонии
в Создание английских колоний на американской земле.
Северной Америке: борьба за Состав европейских переселенцев. Складывание местного
независимость.
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и
социальных отношений. Противоречия между метрополией
и
колониями.
"Бостонское
чаепитие".
Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона.
Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов
со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). "Отцы-основатели". Билль о правах
(1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская
революция Причины революции. Хронологические рамки и основные
93

конца XVIII в.

этапы революции. Начало революции. Декларация прав
человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики.
Конвент и "революционный порядок управления". Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ "старого мира": культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля
1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799
г.). Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
Европейская культура в Развитие науки. Новая картина мира в трудах
XVIII в.
математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных
науках
и
медицине.
Продолжение
географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия.
отношения в XVIII в.
Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700-1721). Династические войны "за
наследство".
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой.
Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев
за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
"Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны
и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в
XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII-XVIII в.: от царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как
преобразований.
жизненно
важная
национальная
задача.
Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на
пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
94

Экономическая политика.

Социальная политика.

Реформы управления.

Церковная реформа.
Оппозиция
Петра I.

реформам

Внешняя
Северная война.

политика.

Преобразования Петра I в
области культуры.

Россия после Петра
Дворцовые перевороты.

I.

Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности.
Преобладание
крепостного
и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации
и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных
специалистов.
Введение
нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура
и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. "Юности честное зерцало". Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного
95

тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. Кондиции "верховников" и приход к власти
Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона,
А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и
финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины
переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя
политика Личность
императрицы.
Идеи
Просвещения.
Екатерины II.
"Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Секуляризация
церковных
земель.
Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство - "первенствующее сословие"
империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в.
Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое
развитие Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские.
России во второй половине Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
XVIII в.
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение
96

Обострение
противоречий.

социальных

Внешняя политика России
второй половины XVIII в., ее
основные задачи.

Россия при Павле I.

Культурное пространство
Российской империи в XVIII
в.

крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности:
распространение
производства
хлопчатобумажных
тканей.
Начало
известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России
во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания
на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика
России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов "просвещенного абсолютизма" и
усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о "трехдневной барщине".
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения
со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
97

Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII в.
Развитие новой светской культуры после преобразований
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение
в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь
и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны - главная задача российской науки.
Географические
экспедиции.
Вторая
Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные
педагогические идеи. Воспитание "новой породы" людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет - первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
98

Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных
странах.
Отношение
населения
к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники,
решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального Промышленный переворот, его особенности в странах
общества в первой половине Европы и США. Изменения в социальной структуре
XIX
в.:
экономика, общества. Распространение социалистических идей;
социальные
отношения, социалисты-утописты.
политические процессы.
Выступления рабочих. Социальные и национальные
движения в странах Европы. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и
партий.
Политическое
развитие Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
европейских стран в 1815- республика.
1840-е гг.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу;
чартизм.
Нарастание
освободительных
движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
Великобритания
в "Мастерская мира". Рабочее движение. Политические и
Викторианскую эпоху.
социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы.
Франция.
Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская
война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия.
Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства.
Король Виктор Эммануил II.
Германия.
Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Страны Центральной и Габсбургская империя: экономическое и политическое
Юго-Восточной Европы во развитие, положение народов, национальные движения.
второй половине XIX - Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской
начале XX в.
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг., ее итоги.
Соединенные
Штаты Север и Юг: экономика, социальные отношения,
Америки.
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861-1865): причины, участники,
итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое
и Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
социально-политическое
промышленная
революция.
Индустриализация.
развитие стран Европы и Монополистический капитализм. Технический прогресс в
99

США в конце XIX - начале промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
XX в.
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый
Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий.
Страны
Латинской Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Америки в XIX - начале XX Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
в.
участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.:
участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната
начале XX в.
Токугава. "Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание
тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней". Революция 1911-1913 гг. Сунь
Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление
Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Народы Африки в XIX - Завершение колониального раздела мира. Колониальные
начале XX в.
порядки и традиционные общественные отношения в
странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX - Научные открытия и технические изобретения в XIX начале XX в.
начале XX в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и
изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные
Венская
система
международных
отношений.
отношения в XIX - начале Внешнеполитические интересы великих держав и
XX в.
политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
100

новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических
блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война,
русско-японская война, боснийский кризис). Балканские
войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX - начале XX в.
Введение.
Александровская
эпоха: Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
государственный
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
либерализм.
государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией
1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 18081809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
его решения. Священный союз. Возрастание роли России в
европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения.
Дворянская
оппозиция
самодержавию.
Тайные
организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское
Реформаторские и консервативные тенденции в политике
самодержавие:
Николая I. Экономическая политика в условиях
государственный
политического
консерватизма.
Государственная
консерватизм.
регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология: "православие,
самодержавие,
народность".
Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение, империи: русско-иранская и русскотурецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные
101

Культурное пространство
империи в первой половине
XIX в. Национальные корни
отечественной культуры и
западные влияния.

Народы России в первой
половине XIX в.

Социальная и правовая
модернизация страны при
Александре II.

Россия в 1880-1890-х гг.

центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы,
печати, университетов в формировании независимого
общественного
мнения.
Общественная
мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Государственная политика в области культуры. Основные
стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм.
Ампир
как
стиль
империи.
Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы
и
университеты.
Народная
культура.
Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная
церковь
и
основные
конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты
и
сотрудничество
между
народами.
Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 18301831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская
война. Движение Шамиля.
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская
и
городская
реформы.
Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность
внешней
политики
империи.
Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и "контрреформы". Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в
102

Культурное пространство
империи во второй половине
XIX в.

Этнокультурный
империи.

облик

Формирование
гражданского общества и
основные
направления
общественных движений.

экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение".
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их
роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его
особенности
в
России.
Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его
решения.
Культура и быт народов России во второй половине XIX
в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании
общественного
мнения.
Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX
в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Основные регионы и народы Российской империи и их
роль в жизни страны. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север,
Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Общественная жизнь
в 1860-1890-х гг. Рост
общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы
(общественное
самоуправление,
печать,
образование,
суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма,
дарвинизма,
марксизма
и
других
направлений
европейской
общественной
мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский
103

анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды.
"Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный
передел" и "Народная воля". Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы
за освобождение рабочего класса". I съезд РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия
развития. Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных
страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национально-культурные движения.
Политика
на
Дальнем Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортВостоке.
Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская Начало парламентаризма в России. Николай II и его
революция 1905-1907 гг.
окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное
движение.
"Союз
освобождения".
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест
17
октября
1905
г.
Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации
(социалисты-революционеры).
Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная
кампания в I Государственную думу. Основные
104

государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и
II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после Уроки революции: политическая стабилизация и
революции.
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных
реформ,
масштаб
и
результаты.
Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический
спектр.
Общественный
и
социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
Серебряный
век Новые явления в художественной литературе и
российской культуры.
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
"Мир
искусства".
Архитектура.
Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
"Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX - начале
XX в.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
105

знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества
и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
106

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей.
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты
по истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
107

процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической
информации
в
справочной
литературе,
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в
виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационно108

телекоммуникационной сети "Интернет" другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными
и вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении
как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России",
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX-XXI вв. в 10-11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями
об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад
СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
109

факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной
жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении
истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и
оценке достигнутых учащимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде
общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой
линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и
электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание
хронологии,
объяснять смысл основных хронологических понятий
работа с хронологией
(век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего
мира, по дате устанавливать принадлежность события к веку,
тысячелетию;
определять длительность и последовательность
событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до
нашей эры и нашей эры.
Знание
исторических
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
фактов, работа с фактами участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку.
Работа с исторической
находить и показывать на исторической карте
картой
природные и исторические объекты (расселение человеческих
общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
устанавливать на основе картографических сведений
связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
Работа с историческими
называть и различать основные типы исторических
источниками
источников (письменные, визуальные, вещественные),
приводить примеры источников разных типов;
110

Историческое описание
(реконструкция)

Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений

различать памятники культуры изучаемой эпохи и
источники, созданные в последующие эпохи, приводить
примеры;
извлекать из письменного источника исторические
факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней
истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего
мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
раскрывать существенные черты государственного
устройства древних обществ, положения основных групп
населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их
общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными
примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий
древней истории.
излагать оценки наиболее значительных событий и
личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры.

Рассмотрение
исторических версий и
оценок,
определение
своего
отношения
к
наиболее
значимым
событиям и личностям
прошлого
Применение
раскрывать значение памятников древней истории и
исторических знаний
культуры, необходимость сохранения их в современном
мире;
выполнять
учебные
проекты
по
истории
Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального
материала),
оформлять
полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание
хронологии,
называть даты важнейших событий Средневековья,
работа с хронологией
определять их принадлежность к веку, историческому
периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории
Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий
истории Руси и всеобщей истории.
Знание
исторических
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
фактов, работа с фактами участников, результаты важнейших событий отечественной и

111

Работа с исторической
картой

Работа с историческими
источниками

Историческое описание
(реконструкция)

Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений

всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (составление систематических таблиц).
находить и показывать на карте исторические объекты,
используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения;
извлекать из карты информацию о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории.
различать основные виды письменных источников
Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты,
духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания
источника; выделять в тексте письменного источника
исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий);
находить в визуальном источнике и вещественном
памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и
визуального исторического источника.
рассказывать о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический
портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
раскрывать существенные черты экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в
других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
(находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить
синхронизацию
и
сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
112

истории (по предложенному плану), выделять черты сходства
и различия.
излагать оценки событий и личностей эпохи
Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной
литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам
людей средневековой эпохи с учетом исторического
контекста и восприятия современного человека.

Рассмотрение
исторических версий и
оценок,
определение
своего
отношения
к
наиболее
значимым
событиям и личностям
прошлого
Применение
объяснять значение памятников истории и культуры
исторических знаний
Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних
веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание
хронологии,
называть этапы отечественной и всеобщей истории
работа с хронологией
Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., определять
их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв.
Знание
исторических
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
фактов, работа с фактами участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (группировка событий по их принадлежности к
историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической
использовать историческую карту как источник
картой
информации о границах России и других государств,
важнейших
исторических
событиях
и
процессах
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между
географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими
различать виды письменных исторических источников
источниками
(официальные, личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания
источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного
источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из
нескольких однотипных источников.
Историческое описание
рассказывать о ключевых событиях отечественной и
(реконструкция)
всеобщей истории XVI-XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных
персоналий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
(ключевые
факты
биографии,
личные
качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп
113

населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ,
объяснение
раскрывать существенные черты экономического,
исторических
событий, социального и политического развития России и других стран
явлений
в XVI-XVII вв., европейской реформации, новых веяний в
духовной жизни общества, культуре, революций XVI-XVII
вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять в
историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия).
Рассмотрение
излагать альтернативные оценки событий и личностей
исторических версий и отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.,
оценок,
определение представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
своего
отношения
к основываются отдельные мнения;
наиболее
значимым
выражать отношение к деятельности исторических
событиям и личностям личностей XVI-XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой
прошлого
эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение
раскрывать на примере перехода от средневекового
исторических знаний
общества к обществу Нового времени, как меняются со
сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры
России и других стран XVI-XVII вв. для времени, когда они
появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание
хронологии,
называть даты важнейших событий отечественной и
работа с хронологией
всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к
историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Знание
исторических
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
фактов, работа с фактами участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (по принадлежности к историческим процессам и
другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической
выявлять и показывать на карте изменения,
114

картой
Работа с историческими
источниками

Историческое описание
(реконструкция)

Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений

Рассмотрение
исторических версий и
оценок,
определение
своего
отношения
к
наиболее
значимым
событиям и личностям
прошлого

произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
различать источники официального и личного
происхождения, публицистические произведения (называть
их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника,
раскрывать его информационную ценность;
извлекать,
сопоставлять
и
систематизировать
информацию о событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
рассказывать о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII
в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов;
составлять описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
раскрывать существенные черты экономического,
социального и политического развития России и других стран
в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества, промышленного
переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в.,
внешней политики Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
анализировать высказывания историков по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять
обсуждаемую
проблему, мнение автора,
приводимые
аргументы,
оценивать
степень
их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том
115

числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Применение
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках
исторических знаний
культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание
хронологии,
называть даты (хронологические границы) важнейших
работа с хронологией
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в.;
определять
последовательность
событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. на
основе анализа причинно-следственных связей.
Знание
исторических
характеризовать место, обстоятельства, участников,
фактов, работа с фактами результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической
выявлять и показывать на карте изменения,
картой
произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического
фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы
стран).
Работа с историческими
представлять в дополнение к известным ранее видам
источниками
письменных источников особенности таких материалов, как
произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного,
визуального);
выявлять принадлежность источника определенному
лицу, социальной группе, общественному течению и другим;
извлекать,
сопоставлять
и
систематизировать
информацию о событиях отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
Историческое описание
представлять развернутый рассказ о ключевых
(реконструкция)
событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
116

Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений

Рассмотрение
исторических версий и
оценок,
определение
своего
отношения
к
наиболее
значимым
событиям и личностям
прошлого
Применение
исторических знаний

составлять развернутую характеристику исторических
личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их
деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XIX - начале XX в.,
показывая
изменения,
происшедшие
в
течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
раскрывать существенные черты экономического,
социального и политического развития России и других стран
в XIX - начале XX в., процессов модернизации в мире и
России, масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период, международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить
общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать,
чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
сопоставлять высказывания историков, содержащие
разные мнения по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных
точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались
люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных
ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
распознавать в окружающей среде, в том числе в
родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в
чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том числе на
региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX начала XX в. для России, других стран мира, высказывать и
117

аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Учебный модуль "Введение в новейшую историю России.
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" (далее Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению
предметных результатов программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учётом федеральной программы воспитания, Концепции преподавания
учебного курса "История России" в образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы (утверждена Решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.).
Общая характеристика учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
Место учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" в системе
основного общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением для становления личности выпускника уровня основного общего образования.
Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать
условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины
российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада
каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения
знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России на уровне среднего
общего образования.
Учебный модуль "Введение в Новейшую историю России" имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию
фальсификации исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
школьниками предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с
важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля "Введение в Новейшую историю России":
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к
прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
Учебный модуль "Введение в Новейшую историю России" призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного
общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на
развитие
умений
обучающихся
"устанавливать
причинно-следственные,
118

пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.; характеризовать
итоги и историческое значение событий".
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат
возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль "Введение в Новейшую историю России" может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе "История России", включающем
темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы,
содержащиеся в Программе модуля "Введение в Новейшую историю России", даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории.
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История
России в 9 классе рекомендуется увеличить на 14 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём - 14 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе "История России" 9 класса
Программа курса "История
России" (9 класс)

Примерное
количество
часов

Введение
1
Первая российская революция 1
1905-1907 гг.
Отечественная война 1812 г. - 2
важнейшее событие российской
и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная
и
правовая 19
модернизация
страны
при
Александре II. Этнокультурный
облик империи. Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
На пороге нового века
Крымская война. Героическая 3

Программа учебного
Примерное
модуля "Введение в
количество
Новейшую историю
часов
России"
Введение
1
Февральская
и 3
Октябрьская революции
1917 г.
Великая
Отечественная 4
война
(1941-1945 гг.)
Распад
Становление
России
(1992-1999 гг.)

СССР.
новой

Возрождение страны
Воссоединение Крыма с

2

3
119

оборона Севастополя.
Общество и власть после
революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные
преобразования.
П.А. Столыпин:
программа
системных реформ, масштаб и
результаты
Обобщение
1

Россией

Итоговое повторение

1

Содержание учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
N

1
2
2
3
4
5

Темы курса

Примерное
количество
часов
Введение
1
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
3
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
4
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
2
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с 3
Россией
Итоговое повторение
1

1) Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы XX - начала XXI в.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
2) Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика
белых правительств А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в
России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России.
3) Великая Отечественная война (1941-1945 гг.).
План "Барбаросса" и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на
СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны.
"Всё для фронта! Все для победы!": мобилизация сил на отпор врагу и перестройка
120

экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план "Ост". Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские
лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва.
Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация
борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция "Багратион") Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР
в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в
победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий "Города воинской славы",
"Города трудовой доблести", а также других мерах, направленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы.
Акции "Георгиевская ленточка" и "Бескозырка", марш "Бессмертный полк" в России и за
рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
4) Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. "Парад суверенитетов". Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента.
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление
государственной
независимости
союзными
республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной
арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991 -1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
121

Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в
стране.
Совершенствование
новой
российской
государственности.
Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
5) Возрождение страны с 2000-х гг.
6) Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
7) Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
8) Российская Федерация на современном этапе. "Человеческий капитал",
"Комфортная среда для жизни", "Экономический рост" - основные направления
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта
и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация
крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов "Сила
Сибири", "Северный поток" и другие). Поддержка одарённых детей в России
(образовательный центр "Сириус" и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки "Россия - Моя история". Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
"Патриот". Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект "Без срока давности". Новые
информационные ресурсы о Великой Победе.
9) Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки - герои Великой Отечественной войны (1941 -1945 гг.).
Наш регион в конце XX - начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля "Введение в Новейшую
историю России".
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля "Введение в Новейшую историю России".
Содержание учебного модуля "Введение в Новейшую историю России"
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности
122

выпускника основной школы действовать на основе системы позитивных ценностных
ориентаций.
Содержание учебного модуля "Введение в Новейшую историю России"
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые
должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений
воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,
памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и
осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в
интернет-среде, активное участие в решении практических задач социальной
направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля "Введение в Новейшую историю
России" обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение
системы научных представлений об основных закономерностях развития общества,
расширение социального опыта для достижения индивидуального и коллективного
благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой,
основными навыками исследовательской деятельности. Важным также является
подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля "Введение в Новейшую историю России" у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
123

выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при
наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России
XX - начала XXI в., выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
с учётом предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование по установлению причинно-следственных связей событий
и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У.обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
124

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе,
групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части),
корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной
оценке и изменению ситуации; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
2.4. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
125

результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а
также с учётом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать
и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия
в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в
126

современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет
136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек
и
его
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
социальное окружение. различия человека и животного. Потребности человека
(биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды
жизни человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком мира и самого себя как вид
деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права
и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые,
личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время
подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях.
Общество, в котором
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
мы живём.
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в
обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное
государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный
Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место
нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные
ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества.
127

Глобальные проблемы современности и возможности их
решения
усилиями
международного
сообщества
и
международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности Общественные ценности. Свобода и ответственность
и нормы.
гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и
поведения человека в обществе. Виды социальных норм.
Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд. .
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество
и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правовых отношений.
правоотношений.
Правоспособность
и
дееспособность.
Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и
общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка
и возможности их защиты.
Основы российского Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и
права.
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав
собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор
купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Условия заключения брака в
Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их
права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
128

Человек
экономических
отношениях.

Человек
культуры.

в

Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации.
Структура правоохранительных органов Российской Федерации.
Функции правоохранительных органов.
Содержание обучения в 8 классе.
в Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство - источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная
экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги
финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного
пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы
государства.
Государственный
бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции.
мире Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной
культуры на формирование личности. Современная молодёжная
культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость
образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
129

Человек
политическом
измерении.

Гражданин
государство.

Человек в
социальных
отношений.

мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в
современном
мире.
Информационная
культура
и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения
в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
в Политика и политическая власть. Государство - политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и
внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство
и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
и

Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия
- демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства. Россия - светское
государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент Глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и
Совет Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
системе Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
130

Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные
конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни.
Человек
в Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
современном
проявления и последствия глобализации, её противоречия.
изменяющемся мире.
Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни.
Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили
мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и
опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
131

ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
132

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
133

аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
134

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
135

Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности, связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции, проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
136

графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
деятельность человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека
137

и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как
важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы
и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
138

процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
139

из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях
и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации,
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление,. дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
140

искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права,
о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной),
о правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
141

административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения
семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
142

результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников,
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать
различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности
производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
143

потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры; сравнивать
формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
144

осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах
участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
145

использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти
Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
146

органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
147

оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
2.4. Рабочая программа по учебному предмету "География".
Рабочая программа по учебному предмету "География" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
148

предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", для описания, характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках
учебного предмета "Окружающий мир".
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии - 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
149

Введение. География
наука о планете Земля.

Что изучает география? Географические объекты,
процессы и явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. "Организация фенологических
наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных".
История географических Представления о мире в древности (Древний Китай,
открытий.
Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и
открытия
викингов,
древних
арабов,
русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в
Индию. Открытие Нового света - экспедиция X. Колумба.
Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира
после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной
Земли - открытие Австралии. Русские путешественники и
мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф.
Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование
полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: "Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых в разные периоды",
"Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт
по предложенным учителем вопросам".
Изображения
земной
поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности.
Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения
расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и
относительная
высоты.
Профессия
топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта.
Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы: "Определение направлений и
расстояний по плану местности", "Составление описания
маршрута по плану местности".
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы
-

150

перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости
географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и
картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах.
Определение расстояний с помощью масштаба и градусной
сети.
Разнообразие
географических
карт
и
их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных
географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт
в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы: "Определение направлений и
расстояний
по
карте
полушарий",
"Определение
географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам"
Земля
планета Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения
Солнечной системы.
Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца.
Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена
дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа "Выявление закономерностей
изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и
времени года на территории России".
Оболочки
Земли. Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения
Литосфера
каменная земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия,
оболочка Земли.
земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и
горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования
рельефа. Движение литосферных плит. Образование
вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы
и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности
как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения.
151

Планетарные формы рельефа - материки и впадины океанов.
Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие
равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие
по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на
равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин
материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их
типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа " Описание горной системы или
равнины по физической карте".
Заключение.
Практикум "Сезонные изменения в природе своей
местности".
Сезонные изменения продолжительности светового дня и
высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха,
поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа "Анализ результатов фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой".
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера оболочка Земли.

водная

Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы.
Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия
океанолог. Солёность и температура океанических вод.
Океанические течения. Тёплые и холодные течения.
Способы
изображения
на
географических
картах
океанических течений, солёности и температуры вод
Мирового океана на картах. Мировой океан и его части.
Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы
изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на
картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,
водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр.
Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог.
Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и
защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии
воды.
152

Использование космических методов в исследовании
влияния человека на гидросферу.
Практические работы: "Сравнение двух рек (России и
мира) по заданным признакам", "Характеристика одного из
крупнейших озёр России по плану в форме презентации",
"Составление перечня поверхностных водных объектов
своего края и их систематизация в форме таблицы".
Атмосфера - воздушная
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и
оболочка Земли.
значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха
и его графическое отображение. Особенности суточного
хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца
над
горизонтом.
Среднесуточная,
среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его
возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование
облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость
климата от географической широты и высоты местности над
уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и
атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям.
Профессия метеоролог. Основные метеорологические
данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку
Земли.
Практические работы: "Представление результатов
наблюдения за погодой своей местности", "Анализ графиков
суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды".
Биосфера - оболочка
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы.
жизни.
Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к
среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с
глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на
Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа "Характеристика растительности
153

участка местности своего края".
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь
оболочек
Понятие
о
природном
комплексе.
ПриродноЗемли.
территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её
строение и состав. Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо
охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
"Характеристика локального природного комплекса по
плану".
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности
природы Земли.
Географическая оболочка. Географическая оболочка: особенности строения и
свойства. Целостность, зональность, ритмичность - и их
географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные
исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа "Выявление проявления широтной
зональности по картам природных зон".
Литосфера
и
рельеф История Земли как планеты. Литосферные плиты и их
Земли.
движение. Материки, океаны и части света. Сейсмические
пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования.
Полезные ископаемые.
Практические работы: "Анализ физической карты и карты
строения земной коры с целью выявления закономерностей
распространения крупных форм рельефа", "Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте".
Атмосфера и климаты Закономерности распределения температуры воздуха.
Земли.
Закономерности распределения атмосферных осадков.
Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы,
их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы
(типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты
атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как
154

графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практическая работа "Описание климата территории по
климатической карте и климатограмме".
Мировой океан - основная Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический,
часть гидросферы.
Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и
проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта
солёности
поверхностных
вод
Мирового
океана.
Географические закономерности изменения солёности зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и
вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их
причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: "Выявление закономерностей
изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и
распространения тёплых и холодных течений у западных и
восточных побережий материков", "Сравнение двух океанов
по плану с использованием нескольких источников
географической информации".
Человечество на земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: "Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира
по статистическим материалам", "Определение и сравнение
различий в численности, плотности населения отдельных
стран по разным источникам".
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения
мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и
национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятости населения двух
стран по комплексным картам".
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.
Антарктида. История открытия. Географическое положение.
155

Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида - уникальный материк
на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в XX-XXI вв.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в
открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические
работы:
"Сравнение
географического
положения двух (любых) южных материков", "Объяснение
годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе", "Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки и Австралии по плану", "Описание Австралии или
одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам", "Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки".
Северные материки.

Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: "Объяснение распространения зон
современного вулканизма и землетрясений на территории
Северной Америки и Евразии", "Объяснение климатических
различий
территорий,
находящихся
на
одной
географической
широте,
на
примере
умеренного
климатического пляса", "Представление в виде таблицы
информации о компонентах природы одной из природных
зон на основе анализа нескольких источников информации",
"Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в
форме презентации (с целью привлечения туристов,
создания положительного образа страны и других)".
Взаимодействие природы Влияние закономерностей географической оболочки на
и общества.
жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия
человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы
и её охране. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный. союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация,
ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная - и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого
развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
156

культурные объекты.
Практическая
работа
"Характеристика
изменений
компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека".
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое
пространство России.
История формирования и История освоения и заселения территории современной
освоения
территории России в XI-XVI вв. Расширение территории России в XVIРоссии.
XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних
границ России в XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа "Представление в виде таблицы
сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических
карт".
Географическое
Государственная территория России. Территориальные
положение
и
границы воды. Государственная граница России. Морские и
России.
сухопутные
границы,
воздушное
пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая
зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны - соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие
территорию России.
23.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон
России. Местное, поясное и зональное время: роль в
хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа "Определение различия во времени
для разных городов России по карте часовых зон".
АдминистративноРайонирование территории.
территориальное
Федеративное устройство России. Субъекты Российской
устройство России.
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды
субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования
территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская
часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и
Дальний Восток.
Практическая работа. "Обозначение на контурной карте и
сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с
целью выявления состава и особенностей географического
положения".
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации
природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального
157

использования. Основные ресурсные базы. Природные
ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа "Характеристика природно-ресурсного
капитала своего края по картам и статистическим
материалам".
Геологическое строение, Основные этапы формирования земной коры на территории
рельеф
и
полезные России. Основные тектонические структуры на территории
ископаемые.
России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны.
Влияние
внутренних
и
внешних
процессов
на
формирование
рельефа.
Современные
процессы,
формирующие
рельеф.
Области
современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное
оледенения.
Опасные
геологические
природные явления и их распространение по территории
России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы: "Объяснение распространения по
территории России опасных геологических явлений",
"Объяснение особенностей рельефа своего края".
Климат и климатические Факторы, определяющие климат России. Влияние
ресурсы.
географического положения на климат России. Солнечная
радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков
по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их
характеристики.
Атмосферные
фронты,
циклоны
и
антициклоны.
Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата
на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные
метеорологические
явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Особенности климата
своего края.
Практические работы: "Описание и прогнозирование
погоды территории по карте погоды, "Определение и
объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
158

территории
страны",
"Оценка
влияния
основных
климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения".
Моря России. Внутренние Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по
воды и водные ресурсы.
бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные
воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность
распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Практические работы: "Сравнение особенностей режима и
характера течения двух рек России", "Объяснение
распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны".
Природно-хозяйственные Почва - особый компонент природы. Факторы образования
зоны.
почв. Основные зональные типы почв, их свойства,
различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв
и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности
растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего
края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО;
растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: "Объяснение различий структуры
высотной поясности в горных системах", "Анализ
различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и
хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации".
Население России.
Численность
населения Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и
России.
факторы, определяющие её. Переписи населения России.
Естественное
движение
населения.
Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России и их
159

Территориальные
особенности размещения
населения России.

Народы и религии России.

Половой и возрастной
состав населения России.

Человеческий
России.

капитал

географические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографической политики государства.
Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост
населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные
исторические периоды. Государственная миграционная
политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа "Определение по статистическим
данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных
округов) Российской Федерации или своего региона".
Географические особенности размещения населения: их
обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности
территории. Различия в плотности населения в
географических
районах
и
субъектах
Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды
городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль
городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Россия
многонациональное
государство.
Многонациональность
как
специфический
фактор
формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их
расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа "Построение картограммы "Доля
титульных этносов в численности населения республик и
автономных округов Российской Федерации".
Половой и возрастной состав населения России.
Половозрастная
структура
населения
России
в
географических районах и субъектах Российской Федерации
и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды.
Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Практическая
работа
"Объяснение
динамики
половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид".
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы,
рабочая
сила.
Неравномерность
распределения
160

трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения
России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели,
характеризующие
его.
ИЧР
и
его
географические различия.
Практическая работа "Классификация Федеральных округов
по особенностям естественного и механического движения
населения".
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав
хозяйства: Отраслевая структура, функциональная и территориальная
важнейшие межотраслевые структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
комплексы и отрасли.
развития. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами.
Факторы
производства.
Экономикогеографическое положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня
развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. "Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года": цели, задачи, приоритеты и
направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в "Стратегии
пространственного развития Российской Федерации" как
"геостратегические территории".
Производственный
капитал.
Распределение
производственного капитала по территории страны.
Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая
работа
"Определение
влияния
географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства".
Топливно-энергетический
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и
комплекс (ТЭК).
угольная
промышленность:
география
основных
современных и перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве
электроэнергии.
Основные
типы
электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций.
Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения "Энергетической
стратегии России на период до 2035 года".
Практические работы: "Анализ статистических и
текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных
регионах", "Сравнительная оценка возможностей для
161

Металлургический
комплекс.

Машиностроительный
комплекс.

Химико-лесной комплекс.
Химическая
промышленность.

Агропромышленный

развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран".
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в
мировом производстве чёрных и цветных металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных
металлов. Факторы размещения предприятий разных
отраслей
металлургического
комплекса.
География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения "Стратегии развития чёрной и цветной
металлургии России до 2030 года".
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в
мировом производстве машиностроительной продукции.
Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Роль машиностроения в реализации целей политики
импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически
эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих
стратегию
развития
отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа. "Выявление факторов, влияющих на
себестоимость
производства
предприятий
металлургического комплекса в различных регионах страны
(по выбору)".
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. Место России в мировом
производстве
химической
продукции.
География
важнейших подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения "Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года".
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в
мировом производстве продукции лесного комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая
и
целлюлозно-бумажная
промышленность.
Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и
перспективы развития. Основные положения "Стратегии
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года".
Практическая работа " Анализ документов "Прогноз
развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года" и "Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года" с целью определения перспектив и
проблем развития комплекса".
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское
162

комплекс (АПК).

Инфраструктурный
комплекс.

Обобщение знаний.

хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья,
их
площадь
и
структура.
Растениеводство
и
животноводство: география основных отраслей. Сельское
хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей:
основные
районы
и
центры.
Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. "Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030 года".
Особенности АПК своего края.
Практическая работа. "Определение влияния природных и
социальных факторов на размещение отраслей АПК".
Состав: транспорт, информационная инфраструктура;
сфера обслуживания, рекреационное хозяйство - место и
значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
Морской,
внутренний
водный,
железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Рекреационное
хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. "Стратегия
развития транспорта России на период до 2030 года.
Федеральный проект "Информационная инфраструктура".
Практические работы: "Анализ статистических данных с
целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий",
"Характеристика туристско-рекреационного потенциала
своего края".
Государственная политика как фактор размещения
производства. "Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года": основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их
роль в изменении территориальной структуры хозяйства
России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ).
Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды.
"Стратегия экологической безопасности Российской
Федерации до 2025 года" и государственные меры по
переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа "Сравнительная оценка вклада
163

отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа статистических материалов".
Регионы России.
Западный
макрорегион Географические особенности географических районов:
(Европейская
часть) Европейский Север России, Северо-Запад России,
России.
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы
развития.
Классификация
субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние
различия.
Практические
работы:
"Сравнение
ЭГП
двух
географических районов страны по разным источникам
информации", "Классификация субъектов Российской
Федерации одного из географических районов России по
уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных".
Восточный макрорегион Географические особенности географических районов:
России.
Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона
по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение человеческого капитала
двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям", "Выявление факторов
размещения предприятий одного из промышленных
кластеров Дальнего Востока (по выбору)".
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы.
Государственная
программа
Российской
Федерации
"Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации".
Россия в современном Россия в системе международного географического
мире.
разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ.
ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического
пространства России как комплекса природных, культурных
и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
164

поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края;
гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
165

важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
166

процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
167

географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать
источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
интернет-ресурсы),
необходимые
для
изучения
истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения
информации,
необходимой
для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок",
"ориентирование на местности", "стороны горизонта", "азимут", "горизонтали",
"масштаб", "условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта", параллель" и
"меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять
причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора"; "ядро", "мантия"; "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая" и "океаническая" земная кора; различать
изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли; различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений; применять понятия
"литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита", "эпицентр землетрясения"
и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
168

приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и
отливы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
169

различать виды атмосферных осадков; различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои
атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме; называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс",
"природно-территориальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; приводить примеры
изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции
и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
170

западных ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
171

сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить
классификацию
природных
ресурсов;
распознавать
типы
природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан",
"дюна" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур
воздуха", "воздушные массы" для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения";
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать
понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения особенностей
погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
172

проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост
населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность
населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская
агломерация", "посёлок городского типа", "половозрастная структура населения",
"средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни",
"трудовые
ресурсы",
"трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество
населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства",
"отраслевая, функциональная и территориальная структура", "условия и факторы
173

размещения производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор
экономики", "территория опережающего развития", "себестоимость и рентабельность
производства", "природно-ресурсный потенциал", "инфраструктурный комплекс",
"рекреационное
хозяйство",
"инфраструктура",
"сфера
обслуживания",
"агропромышленный комплекс", "химико-лесной комплекс", "машиностроительный
комплекс", "металлургический комплекс", "ВИЭ", "ТЭК", для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;
влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
174

сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности".
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Основы
безопасности
жизнедеятельности" (предметная область "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности") (далее соответственно - программа ОБЖ, ОБЖ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета "Основы
безопасности жизнедеятельности" и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП ООО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса
на уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 2 "Безопасность в быту";
модуль N 3 "Безопасность на транспорте";
модуль N 4 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 5 "Безопасность в природной среде";
модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний";
модуль N 7 "Безопасность в социуме";
175

модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму";
модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность →

по

возможности её избегать → при необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы;
объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5
декабря 2016 г. N 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474),
государственная
программа
Российской
Федерации
"Развитие
образования"
(постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
176

В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ
входит в предметную область "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности", является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование
у
обучающихся
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества
и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЖ может изучаться в 57 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8-9 классах, составляет
68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и
других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль
N 1 цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
"Культура
значение для человека;
безопасности
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
жизнедеятельности безопасности жизнедеятельности";
в
современном источники и факторы опасности, их классификация; общие
обществе"
принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
177

Модуль
N2
"Безопасность
в
быту"

Модуль
N3
"Безопасность на
транспорте"

уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами,
приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе
из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных
системах.
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные
ловушки"
и
правила
их
предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения; правила
дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом; правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных
средств
передвижения
(электросамокаты,
гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
178

Модуль
N4
"Безопасность
в
общественных
местах"

Модуль
N5
"Безопасность
в
природной среде"

происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности
различных
видов
транспорта
(подземного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе
вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
общественные места и их характеристики, потенциальные
источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование
мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей
и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила
поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной
среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне
природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного
поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
179

необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила
купания в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения
при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке.
Модуль
N 6 смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание
"Здоровье и как его и значение для человека;
сохранить. Основы факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
медицинских
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное
знаний"
увлечение электронными изделиями бытового назначения (игровые
приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья; понятие "инфекционные заболевания", причины их
возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия,
проводимые
государством
по
обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация,
факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие",
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса,
способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
180

Модуль
N7
"Безопасность
в
социуме"

Модуль
N8
"Безопасность
в
информационном
пространстве"

назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта:
агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы
распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям,
которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
понятие "цифровая среда", её характеристики и примеры
информационных и компьютерных угроз, положительные
возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий
бытового назначения (игровых приставок, мобильных телефонов
сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в
личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его
признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
181

деятельность.
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её
цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт,
наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль
N 10 классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
"Взаимодействие
характера;
личности,
единая государственная система предупреждения и ликвидации
общества
и чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы
государства
в функционирования;
обеспечении
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
безопасности
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
жизни и здоровья общественные институты и их место в системе обеспечения
населения"
безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области
защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
Модуль
N9
"Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму"

182

ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества
в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
ценности научного познания:
183

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
184

чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
185

заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи
с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
186

ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего
образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
187

защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
1) модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе":
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера); раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях); приводить
примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба
имуществу, безопасности личности, общества, государства; классифицировать источники
опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические, химические,
психологические, социальные источники опасности - люди, животные, вирусы и
бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
2) модуль N 2 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать источники
опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование,
бытовая химия, медикаменты); знать права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности; соблюдать правила безопасного поведения,
позволяющие предупредить возникновение опасных ситуаций в быту; распознавать
ситуации криминального характера; знать о правилах вызова экстренных служб и
ответственности за ложные сообщения; безопасно действовать при возникновении
аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных системах
жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и
тепловые сети); безопасно действовать в ситуациях криминального характера; безопасно
действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения;
3) модуль N 3 "Безопасность на транспорте":
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
188

числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия
на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том
числе вызванного террористическим актом;
4) модуль N 4 "Безопасность в общественных местах":
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей
(в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера;
5) модуль N 5 "Безопасность в природной среде":
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии
для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными,
опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
6) модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний":
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека; раскрывать понятия
заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
189

биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
7) модуль N 7 "Безопасность в социуме":
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
8) модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве":
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет,
предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций; характеризовать и
предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например:
мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях);
9) модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму": объяснять
понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия; сформировать негативное
отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
10) модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения":
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
190

области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
3. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
191

коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание
основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
Анализировать,
классифицировать,
сравнивать
универсальных
учебных языковые единицы, а также тексты различных
познавательных действий в функциональных
разновидностей
языка,
части
базовых
логических функционально-смысловых типов речи и жанров.
действий.
Выявлять и характеризовать существенные признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации
и
классифицировать
литературные
объекты,
устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при
изучении языковых процессов; формулировать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.
192

Формирование
универсальных
учебных
познавательных действий в
части
базовых
исследовательских действий.

Формирование
универсальных
учебных
познавательных действий в
части
базовых
работа
с
информацией.

Выявлять
дефицит
литературной
и
другой
информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при
изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Самостоятельно определять и формулировать цели
лингвистических миниисследований, формулировать и
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме
гипотезу
предстоящего
исследования
(исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей
причинно-следственных
связей
и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения за языковым
материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы
и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования
особенностей
литературного
объекта
изучения,
причинно-следственных
связей
и
зависимостей
объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично
представлять
результаты
учебного
исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и
другие).
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников
193

(энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных
ресурсов
учебного
назначения),
передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию
текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его
содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста,
в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой
информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование
Владеть различными видами монолога и диалога,
универсальных
учебных формулировать в устной и письменной форме суждения
коммуникативных действий.
на
социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в
диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать
цель
учебной
деятельности,
194

планировать
ее,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно
выражать их в процессе речевого общения.
Формирование
Владеть социокультурными нормами и нормами
универсальных
учебных речевого поведения в актуальных сферах речевого
регулятивных действий.
общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного
языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и
универсальных
учебных языковых явлений иностранного языка; применять
познавательных действий в изученные правила, алгоритмы.
части
базовых
логических Анализировать, устанавливать аналогии, между
действий.
способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами
предложения, структурными единицами диалога и
другие).
Использовать
информацию,
извлеченную
из
несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении
глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и
языковых
явлений
(например,
с
помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки,
буквы, слова, речевые клише, грамматические явления,
тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по
типу высказывания и другим).
195

Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование
Использовать в соответствии с коммуникативной
универсальных
учебных задачей различные стратегии чтения и аудирования для
познавательных действий в получения информации (с пониманием основного
части работы с информацией.
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе
его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного
перевода);
использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в
виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
Находить
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных
источниках;
выдвигать
предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование
Воспринимать и создавать собственные диалогические
универсальных
учебных и
монологические
высказывания,
участвуя
в
коммуникативных действий.
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными
в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме
логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке
результаты
выполненной
проектной
работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных
учебных регулятивных действий
Удерживать
цель
деятельности;
планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать способ деятельности.
196

Планировать организацию совместной работы,
определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера
(например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование
Выявлять
качества,
свойства,
характеристики
универсальных
учебных математических объектов.
познавательных действий в Различать свойства и признаки объектов.
части
базовых
логических Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа,
действий.
величины,
выражения,
формулы,
графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий,
теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если ..., то
...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от
общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой",
"некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример.
Различать, распознавать
верные и
неверные
утверждения.
Выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности с помощью формул.
Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки
утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование
Формулировать
вопросы
исследовательского
универсальных
учебных характера о свойствах математических объектов,
познавательных действий в влиянии на свойства отдельных элементов и
197

части
базовых параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
исследовательских действий.
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои
суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований,
используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование
Использовать
таблицы
и
схемы
для
универсальных
учебных структурированного
представления
информации,
познавательных действий в графические способы представления данных.
части работы с информацией.
Переводить вербальную информацию в графическую
форму и наоборот.
Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и
исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование
Выстраивать и представлять в письменной форме
универсальных
учебных логику решения задачи, доказательства, исследования,
коммуникативных действий.
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать
цель
совместной
информационной
деятельности
по
сбору,
обработке,
передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий
информационный
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
198

взаимодействия.
Формирование
Удерживать цель деятельности.
универсальных
учебных Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
регулятивных действий.
аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления,
универсальных
учебных например, почему останавливается движущееся по
познавательных действий в горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
части
базовых
логических погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
действий.
Строить простейшие модели физических явлений (в
виде рисунков или схем), например: падение предмета;
отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих
химических свойств изученных классов (групп)
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции
систематических
групп
растений
на
примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
Исследование явления теплообмена при смешивании
универсальных
учебных холодной и горячей воды.
познавательных действий в Исследование
процесса
испарения
различных
части
базовых жидкостей.
исследовательских действий.
Планирование и осуществление на практике
химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование
Анализировать оригинальный текст, посвященный
универсальных
учебных использованию звука (или ультразвука) в технике
познавательных действий в (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
части работы с информацией.
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в
процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование
Сопоставлять свои суждения с суждениями других
универсальных
учебных участников дискуссии, при выявлении различий и
коммуникативных действий.
сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение
естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
199

Публично представлять результаты выполненного
естественнонаучного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами
команды
при
решении
задачи,
выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной
проблемы
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование
Выявление проблем в жизненных и учебных
универсальных
учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
регулятивных действий.
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию
решений в ситуациях, требующих естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения
естественнонаучной
задачи
или
плана
естественнонаучного
исследования
с
учетом
собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей
при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения)
результатов
деятельности
по
решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка
соответствия
результата
решения
естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в
ходе спора или дискуссии по естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования;
готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование
Систематизировать, классифицировать и обобщать
универсальных
учебных исторические факты.
познавательных действий в Составлять синхронистические и систематические
части
базовых
логических таблицы.
действий.
Выявлять и характеризовать существенные признаки
исторических явлений, процессов.
Сравнивать
исторические
явления,
процессы
(политическое устройство государств, социально200

экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным
или
самостоятельно
определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного
исторического
знания
(эпоха,
цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий
и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану
учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять
составлять схему, таблицу) виды деятельности человека:
виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы
государственного
регулирования
экономики: современные государства по форме
правления,
государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум),
проступок
и
преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль
и право.
Определять конструктивные модели поведения в
конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную
информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного
представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между
правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
201

Формирование
универсальных
учебных
познавательных действий в
части
базовых
исследовательских действий.

Формирование
универсальных
учебных
познавательных действий в
части работы с информацией.

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и
по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях
изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной
географической задачи.
Проводить
измерения
температуры
воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые
необходим
для
прогнозирования
изменения
численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений
и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации,
связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том
числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника,
202

высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.
Находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую
информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения
той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях
учащегося из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений.
Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).
Формирование
Определять характер отношений между людьми в
универсальных
учебных различных исторических и современных ситуациях,
коммуникативных действий.
событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности,
сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том
числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
Анализировать
причины
социальных
и
межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии.
203

Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при
выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы "Определение,
сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по
статистическим
материалам" обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование
Раскрывать смысл и значение целенаправленной
универсальных
учебных деятельности людей в истории - на уровне отдельно
регулятивных действий.
взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и другие) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять
способ
решения
поисковых,
исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно
к
результатам
своей
учебной
деятельности,
соотнося
их
с
исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических задач и выбирать способ их решения с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
204

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
205

включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
206

С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
207

необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким
должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как сделать
средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как выглядело... (опишите,
реконструируйте)? Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
208

проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие); отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
209

регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
210

регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
4.Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания МАОУ гимназии № 177 г. Екатеринбурга (далее Программа) разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
№ 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
•
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО, ООП ООО,
ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
211

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания состоит из целевого, содержательного
и
организационного раздела.
Рабочая программа и
календарный план воспитательной работы являются
приложениями ООП ООО.
5. Организационный раздел
5.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план Гимназии, реализующий образовательную программу основного
общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
212

В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Режим работы Гимназии 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 4045 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Для составления учебного плана Гимназией за основу был взят 1 вариант
федерального учебного плана для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке для 5-дневной.
При реализации 1варианта федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется Гимназией за счет часов
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе "История
России" количество часов на изучение учебного предмета "История" История России в 9
классе должно быть увеличено на 14 учебных часов.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план Гимназии составляется в расчете на весь учебный год или иной
период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 68 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
5.2. Календарный учебный график.
213

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 10
учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
214

5.3. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
215

многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от
1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической . поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
216

интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо
в 8 классе - в связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
В Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Гимназией предусматривается
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
5.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
217

8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
218

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

219

Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 177
620073, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Крестинского, д. 45
Тел.: (343) 218-58-93 | Факс: (343) 218-29-56 | e-mail: gimnaziya177@eduekb.ru
гимназия177.екатеринбург.рф
СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Педагогический совет

директор МАОУ гимназии № 177

МАОУ гимназии № 177

___________ Т.Н. Самойленко

От 30 августа 2023 г.

Приказ № 364-о от 30.08.2023 г.

Рабочая программа воспитания
МАОУ гимназии №177

2023 – 2024 учебный год
(на основе Федеральной рабочей программы воспитания)

(ПРИЛОЖЕНИЕ к Основным образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования)

Екатеринбург, 2023

1

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .................................................................................................................3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ........................................................ Ошибка! Закладка не определена.
1.1.Цели и задачи воспитания обучающихся .................. Ошибка! Закладка не определена.
1.2. Направления воспитания .......................................................................................................2
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ......................................................................3
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.............................................................................................. 11
2.1. Уклад общеобразовательной организации ......................................................................... 11
2.2. Виды, формы и содержание воспитиательной деятельности.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ......... Ошибка! Закладка не
определена.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ............................... Ошибка! Закладка не определена.
3.1. Кадровое обеспечение ................................................ Ошибка! Закладка не определена.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ............................................................................33
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями .............................................................................................................................34
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ................................................................................................................34
3.5. Анализ воспитательного процесса ............................ Ошибка! Закладка не определена.
Календарный план воспитательной работы ............. Ошибка! Закладка не определена.

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ гимназии № 177 г. Екатеринбурга (далее Программа) разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
№ 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
•

•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
•
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО, ООП ООО,
ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом

3

обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённоеизучение
отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение — календарный план воспитательной работы

4

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России
в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
1.1.

1

человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
−
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим норма
м, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
−
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
−
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных програ
мм в соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
−
осознание российской гражданской идентичности;
−
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
−
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностном
у самоопределению;
−
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
−
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного о
тношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской граж
данской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к на
роду России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней рос
сийской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина Рос
сии, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родно
му краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просв
ещение, формирование российского национального исторического сознания, российской к
ультурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культур
ы народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедли
вости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

2

4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической ку
льтуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здоро
вого образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящи
мся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, п
олучение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойно
м труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессионально
й деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановлени
я природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

3

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;

4

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.

5

Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для

6

физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,

7

цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,

8

конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;

9

развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской
Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.

10

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МАОУ гимназия №177 расположена в Ботаническом микрорайоне Чкаловского
района города Екатеринбурга. В гимназии обучается более 1220 детей. Обучение
проходит в две смены. Контингент в основном благополучный, на протяжении многих лет
нет обучающихся с ярко выраженными асоциальными проявлениями, состоящих на
различных видах учета. В данном микрорайоне многочисленный детский контингент, и
все находящиеся здесь 5 школ, переполнены и вынуждены заниматься две смены,
несмотря на это в микрорайоне отсутствуют какие- либо учреждения культуры: нет
театров, музеев, дворцов творчества, домов культуры, выставочных комплексов и т. д.
Поэтому гимназия становится центром культуры, детского досуга, воспитания и развития.
Особенностью гимназии является наличие ежедневного часового большого перерыва специально отведенного времени для работы классного руководителя, занятия с детьми
внеурочной деятельностью, проведения общегимназических событий, что делает
воспитательную работу системной и эффективной
Организация воспитательной деятельности опирается на гимназический уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик гимназии, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
В гимназии на протяжении многих лет поддерживаются лучшие культурные
традиции, особое уважительное отношение к интеллектуальному труду, научной
деятельности. В гимназии мощная корпоративная культура:
-гимназический дресс-код соблюдают все обучающиеся с 1 по 11 класс
- имеется свой логотип, слоган, корпоративные цвета, корпоративны дневник
гимназиста «Путь к успеху», ручки, блокноты, кепки. Футболки, шарфики.
- корпоративные награды: более 30 разновидностей эксклюзивные дипломы и
грамоты, благодарственные письма и особые символы по каждому крупному проекту
гимназии;
- традиционные гимназические события, которые помогаю постоянно
поддерживать особую энергетику, дух гимназии:
- Осенний Турслет
- Бал в День рождения гимназии
- Торжественная встреча «Виват, наука!»
-Посвящение в гимназисты
- Защита профилей
-Проект «Гимназия мечты»
- Фестиваль творческих возможностей «Подсолнух»
- Выпускные спектакли 9 и 11 классов
- Учительский спектакль для выпускников 11 классов и многие другие.
- Журнал «Класс-Екатеринбург» является одним из мощных брендов гимназии, его
тираж составляет 300 экземпляров, периодичность выхода номеров – один раз в четверть,
все выпуски носят тематический характер. За время существования журнала около 500
юных авторов публиковались на его страницах. Для многих журнал стало важным этапом
социализации, реализации своих творческих способностей. Более 40 выпускников
журнала поступили на факультет журналистики и работают в медийной сфере, среди
которых немало известных журналистов.
Миссия гимназии: «Учить и учиться во имя Отечества»
Девиз всех участников воспитательного процесса: «Интеллект на благо Родины»
Уклад воспитания в МАОУ гимназии № 177 опирается на следующие принципы:

11

✓
Вся воспитательная деятельность гимназии имеет системно-событийную
организацию воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся осуществляется на основе круглогодично действующей детской
Организации «Одиссея разума», деятельность которой, распространяется на все
направления воспитательного процесса и охватывает всех гимназистов, имеет свои
законы, правила, систему поощрения и четко простроенную Штабом «Одиссеи разума
ежедневную деятельность.
✓
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Формированию жизненных
идеалов, способствует активно действующий Медиацентр гимназии: публикации
гимназический журнал «Класс- Екатеринбург», выпуски радио «177FM» ,посты и
видеосюжеты на официальной странице Вконтаке.
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития гимназиста.
Основными традициями воспитания в МАОУ гимназии № 177также являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
Дело класса – каждый класс защищает свое дело на ученической
конференции, а затем реализует его на общешкольном уровне в течение года, что
позволяет каждому примерить на себя роль лидера, быть организатором значимых, ярких ,
интересных дел гимназии.
коллективная разработка, коллективное планирование на Ученической
конференции, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов на и
Совете капитанов
ступени социального роста гимназистов (Самые почетные для любого
гимназиста: статус Капитана, хранителя Бортового журнала,
получить звание
«Победитель Одиссеи разума» и т.д.);
конструктивное межличностное взаимодействие гимназистов, а также
разновозрастная социальная активность, что способствует на протяжении многих лет
сохранению социально позитивного и законопослушного контингента (в гимназии нет
обучающихся, состоящих на учете в ОПДН, на протяжении многих лет царит культура
ЗОЖ)
ориентация на активизацию гимназического со управления, как на уровне класса,
так и на уровне гимназии, на активное участие в деятельности детских общественных
формирований, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений
МАОУ гимназия № 177 является открытой социально-педагогической системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей
повышения воспитания коллектив гимназии видит в установлении прочных связей с
социумом.
Внутренними социальными партнерами гимназии в воспитании и развитии детей
являются: родители, учителя-предметники, классные руководители, руководители
кружков и секций, администрация гимназии.
Внешние социальные партнёры:
•
Центр «Диалог»
•
КДН администрации Чкаловского района
•
ОП №12 Чкаловского района
•
Чкаловская территориальная избирательная комиссия
•
ВУЗы: Академия государственной службы при Президенте РФ, УрГЮу,
СИНХ, УГМУ, УрФУ, Современный гуманитарный Университет.

12

•
Свердловский областной центр по профилактике и борьбе со СПИДом.
•
ТОС «Родонитовый»
•
Городская Дума
•
Городской Центр одарённостей и технологий
•
Совет ветеранов Чкаловского района
•
МБОУ ДОД ДЮСШ бокса «Малахитовый гонг»
•
МБОУ ДОД ДЮСШ «Родонит»
•
ДГБ №8
•
СООО «Уральский Союз Каратэ КЁКУСИНКАЙКАН-БУСИДО»
•
Некоммерческое партнерство «Центр плавания «Малахит»
•
Свердловская региональная общественная организация Спортивный клуб по
мини-футболу «Альфа»
•
ООО «Грация»
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию обучающихся и конкретной деятельности.
Данный подход расширяет возможности воспитательной работы в МАОУ гимназии
№177, способствует формированию единого воспитательного пространства.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии . Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами гимназии воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение гимназистов соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава гимназии, Правилам внутреннего
распорядка гимназии;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр «Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок
– путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

13

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-привлечение внимания гимназистов к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства и тьюторства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности гимназистов в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст гимназистам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования
оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
В гимназии проводится ежегодный профессиональный конкурс «педагогический
Олимп», который состоит из нескольких этапов и предполагает участие, как педагогов,
так и обучающихся. В конкурсе проводятся открытые уроки, мастер – классы, защита
проектов, творческие презентации. Гимназисты являются активными участниками
конкурса, приобретая навыки взаимодействия и сотрудничества с педагогами, реализуют
творческие и коммуникативные способности, демонстрируют навыки тьюторов.

14

Создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда,
везде и в любое время». У гимназистов развиваются навыки сотрудничества,
коммуникации, социальной ответственности, способность критически мыслить,
оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к
миру.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями. Одной из особенностей урочной деятельности в рамках
реализации длительной образовательной игры является организация межпредметные
недели, Дней Науки.
Они позволяют расширить знания обучающихся по теме
предложенной темы, показывают практическую значимость полученных знаний.
Возможны варианты организации таких погружений:
Научно – технологическая студия «Уроки настоящего» (программа
образовательного центра «Сириус»). Основные методы обучения на данных уроках
частично-поисковый и исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания на
основе материала, выходящего за рамки школьной программы. Данные уроки,
обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне погружения. В день
погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. Уроки проводятся
отдельно для начального уровня и основного-среднего уровней. На уроках формируются
разновозрастные группы. Межпредметные связи повышают научный уровень обучения,
отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом
развивается системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить
абстрактными понятиями, благодаря метапредметным погружениям и предметным
декадам формируется целостная картина мира. Немаловажное значение имеет
воспитательный эффект метапредметного подхода
– скоординированные усилия
учителей-предметников и классных руководителей позволяют усилить воспитательный
потенциал учебных предметов, показать практическую значимость знаний, развивают
способности обучающихся.
2. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:

15

− патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
− духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
− интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
− экологической, природоохранной направленности;
− художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
− туристско-краеведческой направленности;
− оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности: «Разговор о важном». Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности гимназиста, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. «Россия- Мои горизонты»
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности « Функциональная грамотность», «Умники и умницы»,»,
«Ментальная арифметика». гимназический журнал «Класс-Екатеринбург», «Я –
исследователь», «Умники и умницы», «Ментальная арифметика», «Мир профессий»
Художественно-эстетическая
деятельность
предполагает
привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей,
чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с
природой, организацию выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок,
конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: «Город мастеров», «Изостудия «Вдохновение»,
ученическое объединение «Зебра», «Путешествие по стране этикета», « Искусство
общения в играх»
✓
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности»
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников. «Я-гражданин
России», «Литература Урала», «История Урала»
✓
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках,
приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях. Школьный
спортивный клуб «Академия волейбола», «Разговор о правильном питании», «Подвижные
игры народов мира», «спортивная секция «Баскетбол», ученическое объединение «ЮИД»,
«Уроки безопасности».
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Учусь шить», «Кройка и
шитьё», «Мастерская чудес» направлены на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Веселый мяч»,
«Шахматная школа», «Подвижные игрынаправленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Внешкольные мероприятия

16

Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает систему дел в рамках кокглогодичного гимназического фестиваля
«Одиссея разума», который включает ежедневную внешкольную деятельность
обучающихся по различным направлениям.
На базе каждого классного коллектива созданы экипажи, которые проходят
совместный путь, преодолевая различные «преграды», зарабатывая «попутные ветра»
(баллы в «Одиссеи разума»). Капитаны экипажей объединены в «Совет капитанов»,
который активно взаимодействует со «Штабом Одиссеи разума». Одних из направлений
работы Штаба является добровольчество: в гимназии работает разновозрастный
волонтерский отряд «Рука друга», Медиа центр (в том числе редакция журнала «КлассЕкатеринбург». , творческий фестиваль « Подсолнух»,
− внешкольные
тематические
события
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
− организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя воспитательную работу с классом, классный руководитель
организует: работу с коллективом класса; индивидуальную работу с гимназистами,
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями гимназистов или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность само реализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;

17

организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «Турслеты», «День
именинника», ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс,
в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися
класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с гимназистами, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с гимназистами, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
2.4. Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями гимназистов осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так,
что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;

18

- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных
привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями гимназистов
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями гимназистов осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и «Совет Родителей», участвующие в упр
авлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенно
стей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, прово
дятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• «Дни открытых дверей для родителей», во время которых родители могут посе
щать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно
-воспитательного процесса в школе;
• Общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обс
уждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• реализация программы «Хорошая школа- общее дело», где родители получают ц
енные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных ра
ботников, педагогов, учителей и обмениваться собственным творческим опытом и наход
ками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте и иных мессенджерах, на к
оторых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются вирту
альные консультации психологов и педагогов;
• семейные общешкольные мероприятия, праздники; выездные и конкурсные семе
йные мероприятия.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных си
туаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникн
овения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внут
риклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усили
й педагогов и родителей.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей),
пополнение арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в
семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивнооздоровительную деятельность.

19

3. Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и «Школы для родителей».
4. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
5. Помощь родителям, имеющим детей с ОВЗ и особыми образовательными
возможностями.
Направления реализации модуля:
1.
Сотрудничество в управлении гимназией . Работа «Совета Родителей» – уч
астие в разработке и корректировке Устава, нормативно-правовых документов и локальны
х актов школы; «Дни открытых дверей для родителей» с целью привлечение к образовател
ьному процессу.
2.
Повышение уровня воспитательных компетенций родителей. Родительский
психолого-педагогический лекторий, практикумы, тренинги; родительские конференции и
круглые столы, индивидуальные консультации; участие и помощь в научно-исследователь
ской деятельности обучающихся; проведение родительских собраний, бесед; реализация п
рограммы «Хорошая школа- общее дело», презентация опыта семейного воспитания.
3.
Общественное воспитание. Участие в работе «Совета содействия семье»;
помощь семьям, находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание работы с не
благополучными семьями; обеспечение занятости детей общественно-полезной деятельно
стью; участие в организации летнего отдыха и трудовой практики; обеспечение работы шк
ольного музея «Боевой славы ОМОН»; привлечение родителей к профессиональному восп
итанию через реализацию проекта «Проба социальных ролей»; помощь семьям, имеющим
детей с ОВЗ и особыми образовательными возможностями.
4.
Организация досуга, мероприятий и праздников различного уровня. Сотруд
ничество с общественными организациями для воспитания стремления к полезному время
провождению; участие во внеклассных, внеурочных, внешкольных мероприятиях; совмес
тное планирование и общение по вопросам участия детей в досуговой деятельности; участ
ие родителей в организации и проведении конкурсов, праздников, спортивных соревнован
ий, сдачи норм ГТО; посещение театров, музеев, выставок; проведение походов и экскурс
ий.
2.5. Модуль «Самоуправление.
Ученическое самоуправление является важным фактором социализации личности
ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность,
активность, инициативность, ответственность, предоставляет обучающимся широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
В гимназии на протяжении нескольких лет существовала воспитательная система,
основанная на деятельности круглогодичного гимназического фестиваля «Одиссея
разума», который охватывает каждого гимназиста, пронизывает всю жизнь гимназии.
Основная наша идея: используя позитивный опыт Фестиваля, дать принципиально
новый импульс жизни гимназии, создав детскую организацию «Одиссея разума».
«Одиссея разума» сегодня - это детское общественное объединение , которое
успешно насыщает жизнь ребят интересным и нужными делами, помогает успешной
социализации, получению позитивного опыта, способствует формированию активной
гражданской позиции.
Девиз «Одиссеи разума»: Интеллект – на благо Родины! Миссия нашей детской
организации: Учить и учиться во имя Отечества.
Основные
направления
деятельности:
гражданско-патриотическое,
интеллектуально-просветительское, творческое, спортивное, лидерское, медийное.
Организация имеет свой Устав, Законы, символику и атрибутику, утверждена
четко продуманная система соревнования, поощрения, порицания.

20

В организации каждый класс с 1 по 11 – экипажи корабля.
Каждый член экипажа - ЮнГа - (в аббревиатуре заложен смысл организации Гражданская Активность ЮНых).
Юнги 5в класса
Командный состав экипажа:
Капитан – принимает решения, входит в Штаб Одиссеи Разума, работает в Совете
капитанов.
Боцман – следит за порядком на корабле.
Штурман (классный руководитель) – определяет путь корабля, помогает экипажу
не растеряться и не сбиться с пути в просторах Знаний.
Старший помощник капитана – ведет Бортовой журнал, заменяет капитана в его
отсутствие.
Экипаж на своем корабле каждый учебный год отправляется в «Одиссею Разума»:
1-4 классы – по Мелководью; 5-8 – по Полноводью;
9-11 – по Глубоководью.
9-12 Карта детской организации «Одиссеи разума» с определением места
положения каждого экипажа.
Путь каждого корабля пролегает к островам: «Олимпиада», «НПК», «Подсолнух»,
«Агитбригада», «Эко остров» и др.
Чтобы доплыть до каждого из этих островов необходимо пройти по просторам
Марафонского пролива, Моря вопросов «Что? Где? Когда?»; зайти в бухту «Умников и
Умниц» (Гуманитарная олимпиада); посетить архипелаг Наук (Дни науки – предметные
дни).
Правила соревнования экипажей детской организации «Одиссея разума»
Проходя через все эти испытания, каждый экипаж складывает в свой Сундук
бесценные Сокровища Знаний (достижения - результаты – победы).
Как в любом морском путешествии кораблям в их плавании помогают Попутные
Ветра (внешние интеллектуальные и творческие конкурсы разного уровня, спортивные
соревнования, КТД года). Они приносят экипажам кораблей Звездную Пыль
(дополнительные баллы).
Все, что происходит с экипажем и кораблем во время «Одиссеи Разума»,
записывается в бортовой журнал. Обо всех достижениях экипажа капитан докладывает
в Штаб Одиссеи Разума. Общий сбор экипажей детской организации походит 6 раз в
год. Основные решения принимаются на общей конференции и Совете Капитанов.
В гимназии разработана система поощрений по итогам участия в деятельности
«Одиссеи разума». Победители определяются как в личном, так и в командном зачете
Вид поощрения
Основание
Объект поощрения
Нагрудный знак /медаль
Многочисленные высокие
Члены «Одиссеи
«Интеллектуал гимназии» достижения в интеллектуальной
разума» (личная
деятельности: научнонаграда)
исследовательской, олимпиадной,
конкурсной в течение года
Грамота
Высокий уровень достижений в
Члены «Одиссеи
интеллектуальной, творческой,
разума» Родитель
спортивной, социальной
Коллективы
деятельности Детской организации « обучающийся
Одиссея разума»
Коллективы родителей.
Звание «Класс Победа в коллективном зачете
Классный коллектив победитель Одиссеи
деятельности в детской организации победители «Одиссеи
разума»/ приз большой
«Одиссея разума»
разума» по итогам года
корабль – символ
гимназического

21

фестиваля «Одиссея
разума»
Звание «Победитель
Одиссеи разума»/ приз
кораблик – символ
гимназического
фестиваля «Одиссея
разума»
Бесплатная
экскурсионная поездка

Победа в индивидуальном зачете
деятельности в детской организации
«Одиссея разума»

победители «Одиссеи
разума» по итогам года

Победа в коллективном зачете
Классный коллектив деятельности в детской организации победители «Одиссеи
«Одиссея разума»
разума» по итогам года
Приз Подсолнух – символ Победа классного коллектива в
Классный коллектив творческого фестиваля
творческом фестивале «Подсолнух» победители фестиваля
«Подсолнух»
в рамках «Одиссеи разума»
«Подсолнух»
Сувенир – символ
Индивидуальная победа в
Участник фестиваля
творческого фестиваля
творческом фестивале «Подсолнух»
«Подсолнух»
Размещение фотографии
Выдающиеся достижения в
Члены «Одиссеи
на Стенде Почета
интеллектуальной, творческой и
разума»
«Одиссеи разума» по
спортивной деятельности гимназии.
итогам года
Размещение грамот на
Победители и призеры внешних
Члены «Одиссеи
«Стене Славы гимназии» конкурсов, обладатели Попутных
разума»
по итогам года «Одиссеи ветров
разума»
Огромной радостью и почетом является победа в соревновании экипажей и получение
классом – победителем большого корабля. Дети - победители в индивидуальном зачёте
так же, по итогам года награждаются корабликами, которые у многих пополняют их
флотилии.
2.6. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это
важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того,
насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество
последующей социальной и профессиональной жизни человека. При этом необходимо,
чтобы доступ к информационным ресурсам по профессиональному самоопределению
имели не только жители крупных городов России, но и обучающиеся из отдаленных и
труднодоступных территорий, вне зависимости от их социального статуса и жизненного
контекста. Вследствие этого обеспечение профориентационной помощи в с 2023г
внедряется Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью которого
является выстраивания системы профессиональной ориентации обучающихся, которая
реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в гимназии реализуется на базовом уровне
(рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов и реализуется в следующих
форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание уроков
по предметам общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т.д.),
где
рассматривается
значимость
учебного
предмета
в
профессиональной
деятельности. Не предполагает проведение дополнительных уроков, проводится в рамках
учебного плана. Урочная деятельность предполагает проведение профориентационно
значимых уроков в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей

22

экономики и создания материальных проектов.
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайндиагностику (диагностику склонностей, диагностику готовности к профессиональному
самоопределению);
профориентационные
уроки;
внеурочную
деятельность
«Профориентация»; проектную деятельность;
профориентационные
программы;
классные часы (в т.ч. с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу
профессий»); беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры;
консультации педагога и психолога; часы внеурочной деятельности «Россия- мои
горизонты».
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство,
экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение
профориентационной выставки, посещение профессиональных
проб,
выставок,
ярмарок профессий, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО
и ВО, открытых уроков технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных
профессий и др. Также она включает конкурсы профориентационной направленности (в
т.ч. в рамках проектов РДДМ, реализации проектов «Россия – страна возможностей» и
т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в рамках
ДО с учетом склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого
взаимодействия проводится информационное сопровождение родителей обучающихся,
проведение тематических родительских собраний, тематические рассылки по электронной
почте и с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального самоопределения
ребенка, тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского
сообщества во встречах с представителями разных профессий.
Профильные предпрофессиональные классы. Это комплекс мероприятий из шести
форм, который включает все вышеописанные форматы работы. Он предусматривает
заключение партнерского соглашения с профессиональными образовательными
организациями
Основными направлениями профориентационной работы в МАОУ гимназии №177
являются:
1.
Профессиональная информация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для
самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о
потребностях общества в кадрах.
2. Профессиональное воспитание.
Профессиональное воспитание включает себя формирование склонностей и
профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по
профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к
участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественнополезному и производственному труду, к активной пробе сил. Важно, чтобы
обучающиеся пробовали себя в самых различных видах деятельности.
3. Профессиональное консультирование.
Профессиональное консультирование - изучение личности обучающегося и на этой
основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще
всего носит индивидуальный характер.
Профориентационная работа в МАОУ гимназии № 177 включает следующие
этапы:
1. диагностику, направленную на формирование «я-концепции»
2. знакомство с миром профессий;
3. систему практико-ориентированных мероприятий;

23

4. формулирование идей и конструирование личного карьерного навигатора с
подбором альтернативных треков,
Неотъемлемой составляющей является включение обучающихся МАОУ гимназии
№ 177в федеральные проекты «Билет в будущее», «Атлас новых профессий» Сколково,
«Проектория», сеть «Кванториум» и др., работающих на самоопределение гимназистов.
2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела гимназии являются стержнем годового цикла воспитательной
работы гимназии, через которые осуществляется интеграция усилий всех субъектов
образовательных отношений. В ключевых делах взаимодействуют все ученики школы,
все учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы.
Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные
партнеры, что создает атмосферу общей уверенности и ответственности.
В гимназии создаются такие условия, при которых каждый ребенок
может
самореализоваться, а по мере его взросления увеличивается его роль в коллективных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
При выборе ключевых общешкольных дел коллектив гимназии руководствуется:
‒
Интересами учащихся;
‒
Воспитательным потенциалом ключевого дела, направленностью его на
развитие личности;
‒
Особенностями и возможностями образовательного учреждения;
‒
Учётом современной социальной ситуации (потребности, запросы и
перспективы общества).
Выбор общешкольных ключевых
дел
организуется
через
анонимное
анкетирование всех субъектов, через собеседование классных руководителей с
гимназистами и родителями.
В перечень общешкольных дел традиционно входят:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума., благотворительная ярмарка «Время делать добро»,
«Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Чистые игры», «Бессмертный полк» и
т.д.
•
Организация работы в микрорайоне «Масленица». «Фестиваль военной
песни», «День Чкаловского района» и т. д.
•
проводимые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
«Гимназист. Уралец. Россиянин.!» Комплекс дел: встречи с ветеранами, акция
«Подарок ветерану» (1-4 – открытки и подделки, 5-11 подарок), праздничный
концерт/спектакль, фестиваль военно-патриотической песни, конкурс стихов и т.д.
Организация этих дел направлена на развитие патриотизма, социальной активности,
эмпатии.
Школа лидеров – ежегодные ночные сборы лидеров. Участниками являются
гимназисты 8-11 классов (лидеры советов самоуправления), выпускники гимназии,
педагоги и родителя. В рамках осенней и весенней « Школы лидеров» проходят мастерклассы, творческие гостиные, комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой

24

эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости. У каждого
есть возможность самореализоваться, проявить себя.
День Дублера Участниками являются все гимназисты, педагоги. Учащиеся 10 и
11 классов играют роль педагогов, проводят уроки у учащихся 1-9 классов на различные
темы, которые выбирают самостоятельно, что позволяет им проявить себя, показать свои
хобби и увлечения и заинтересовать ими обучающихся .Педагоги играют роль активных
учеников. В атмосфере дружбы и взаимопонимания идет апробация различных
социальных ролей гимназистами.
Дни науки. Участниками являются все гимназисты, педагоги и различные
партнеры гимназии, представители музеев, лабораторий, НИИ, образовательные
учреждения дополнительного образования. В рамках Дней науки можно выбрать
гуманитарное или естественнонаучное направление, проявить себя в различных
конкурсах (ораторов, знатоков судоку, кроссвордов, ребусов), защите научных проектов
и
исследований, представлении информационных листов о развитии науки,
интеллектуальном марафоне.
Фестиваль Подсолнух творческое тематическое представление таланов экипажей,
с участием педагогов и родителей. .А также заключительный большой гала концерт «
Гимназическая весна»
Фестиваль военной песни проводится ежегодно накануне Дня Победы. Участие
принимают све обучающиеся , и педагогический коллектив гимназии. Событие для
жителей Ботанического микрорайона с приглашением ветеранов и поздравлением их.
Гимназическая ежегодная конференция. На конференции в сентябре каждый
экипаж предлагает Дело класса, защищает его. А затем, в случае утверждения
конференцией, реализует его согласно включения в план воспитательных событий
гимназии.
Театрализованный Последний звонок., Выпускной спектакль и т.д.
Церемонии награждения по итогам года и четвери, празник « Виват, наука!».,
« День рождения гимназии», « Посвящение в гимназисты» и т.д.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:

25

− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
✓ оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания гимназии
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
✓ изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных стендах
с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
✓ карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися), с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
✓ художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
✓ портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
✓ звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
✓ «места гражданского почитания» в помещениях гимназии или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
✓ «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
✓ размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;

26

✓ благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
✓ создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
✓ благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
✓ событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
✓ совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
✓ акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
✓
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
✓
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
✓
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
✓
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
✓
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
✓
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
✓
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель модуля: создание условий, обеспечивающих эффективную деятельность
лицея по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и педагогических работников,
формированию, сохранению, укреплению и восстановлению резервов здоровья с целью
наиболее полного овладения знаниями и умениями, для оптимизации социальной и
личной жизни; снижение заболеваемости обучающихся и педагогических работников
гимназии. Виды, формы и содержание деятельности модуля «Профилактика и
безопасность»
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики,
проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;

27

- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника безопасности ,«Уроков мужества»;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.
Система работы с родителями:
1.
Работа президиума родительского комитета: обсуждение основных вопросов
по поддержанию и улучшению здоровья семьи в целом (анкетирование, проблема, пути
решения, план). Определяются основные мероприятия по ЗОЖ с участием родителей.
2.
В рамках профилактической работы:
- происходит обучение родителей с помощью центра психолого-педагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог», а также с участием наших педагоговпсихологов (например, тренинги для родителей будущих первоклассников, тематические
родительские собрания, собрания в формате коуч-сессии);
- акции по ЗОЖ с участием родителей («Моя семья за ЗОЖ», «Семейная зарядка»);
- информационные стенды для родителей (профилактика вредных привычек,
информация по здоровому питанию, распорядку дня, прививках, агитация к активному
образу жизни);
- творческие конкурсы с участием родителей (конкурсы рисунков, фотографий и
других работ, пропагандирующих здоровый образ жизни).
- спортивные, творческие походы, выездные экскурсии, конкурсы («День
здоровья», «А, ну-ка, мамочки», «Супер-папа», «Масленицу встречаем!», поход на лыжах
всей семьей, «Фестиваль профессий», «Звездный час» и многое другое).
- работа службы примирения (служба медиации) в лицее, которая помогает
разрешить неоднозначные, иногда конфликтные ситуации.
- организация встречи родителей с работниками столовой по вопросам питания,
родители систематически контролируют качество питание лицеистов.
Система работы с гимназистами:
1.
Диагностика: листы здоровья, сравнительный анализ (ежегодно). Выявление
негативных факторов образовательной среды, влияющих на здоровье обучающихся и их
устранение, выявление гигиенических критериев рациональной организации урока.
Подбор оптимальных здоровьесберегающих режимов учебно-воспитательной работы,
совершенствование здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания.
2.
Профилактика:
- работающий отряд «Рука друга », осуществляющие охрану порядка и
осуществление всех требований, направленных на сохранение здоровья в учебное время;
- работа службы медиации, проведение коммуникативных тренингов для классных
коллективов, тренинги знакомства, взаимодействия, тренинги по развитию «soft skills»
проходят в ночном режиме нон-стоп;
- Дни профилактики: беседы с приглашенными специалистами, акции по ЗОЖ

28

(раздавать листовки, «Обменяй конфету на сигарету», создание плакатов, видеороликов),
оформление обучающимися информационных стендов, проведение классных часов
(здоровое питание, режим дня, личная гигиена, профилактика вредных привычек);
- создание «кодекса взаимодействия» в классных экипажах;
- реализация спортивного направления дополнительного образования в большем
объеме;
- соревнования по игровым видам спорта между классами, эстафеты, Дни здоровья,
походы, выездные экскурсии, участие в спортивных играх и мероприятиях района и
города, «Лыжня России», «Кросс Нации, Турслет
- популяризация спорта, благодаря ресурсному центру ГТО на базе лицея.
Активное участие при сдаче норм ГТО: повышение количества участников и качества
нормативов у сдающих (привлечение не только обучающихся, но и педагогов, и
родителей);
- творческие конкурсы по теме ЗОЖ (ролики, сценки, рисунки);
- проблемные лекции-диалоги «Пропаганда физической культуры», скрайбинг
«ЗОЖ – комплекс полезных привычек», спортивные игры-квесты на тему здорового
образа жизни, флешмобы «Спорт – это модно», диспуты старшеклассников «Вдох
оздоровлению общества».
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-

29

юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель медиа в МАОУ гимназии №177 – развитие коммуникативной культуры
гимназистов, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка их
творческой самореализации. Гимназические медиа - мощный социализирующий ресурс в
воспитательной системе гимназии.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
На уровне начального общего образования целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения гимназистами социально значимых
знаний, основ коммуникативной культуры, норм и ценностей, развитие у обучающихся
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества через знакомство с деятельностью и материалами гимназических СМИ.
На уровне основного общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для формирования информационной и коммуникативной
культуры гимназистов, навыков общения и сотрудничества, возможности самовыражения
и самореализации через участие в различных проектах гимназических СМИ.
На уровне среднего общего образования:
В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения опыта профессиональных проб в сфере медиа,
создания собственных журналистских продуктов, опыт творческого самовыражения;
личной организации при помощи гимназических медиа социально значимых дел, для
выявления и развития журналистских способностей, творческой инициативы гимназистов.
Задача модуля «Гимназические медиа»:
•
Формировать и развивать творческие способности, лидерские качества
гимназистов, способствовать саморазвитию и самовыражению личности на основе
познавательной деятельности, посредством включения в деятельность гимназических

30

медиа. Активизировать и систематизировать работу гимназических бумажных и
электронных медиа (гимназический журнал «Класс», выпуски радио «177FM»,
официальная страница в, официальный сайт гимназии №177), в полной мере
реализовывать их воспитательный потенциал, привлекая к их деятельности максимальное
количество гимназистов.
Медиа пространство тогда эффективно, когда имеет множество элементов, каждый
из которых используется в полную силу и рационально. Медиа система гимназии
представлена тремя основными элементами:
Гимназический журнал «Класс»- Екатеринбург (в том числе сайт журнала)
официально зарегистрированное на федеральном уровне печатное издание. Год основания
журнала - 1996. Тираж 300-500 экземпляров, периодичность – один раз в четверть,
выпуски носят тематический характер. Журнал активно участвует в различных
международных и всероссийских проектах. Организует конкурсы рассказов, поэтических
произведений, проводит круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем. Проводит встречи с интересным людьми.
Сайт гимназии177 – носит в первую очередь информационную направленность,
знакомит участников образовательного процесса с необходимой нормативно - правовой
базой, планированием и другой официальной информацией.
Гимназическое «Радио 177FM»- редакция радио ежедневно организует всех
гимназистов на утреннюю зарядку. Выпускает тематические и праздничные радиопрограммы и поздравления.
Официальное сообщество МАОУ гимназии №177 в социальной сети вконтакте –
имиджевый ресурс, почти ежедневно освещает наиболее яркие, интересные события
жизни гимназии, участие гимназистов в конкурсах, олимпиадах, конференциях разного
уровня, деятельность детских объединений и ученического самоуправления.
Представители всех медиа ресурсов гимназии входят в состав ученического органа
самоуправления" Штаб Одиссеи разума", осуществляют информационную поддержку
социально значимых проектов, ярких событий гимназии, анонсируют добровольческие
акции.
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.

31

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
В целях эффективности планирования, организации и реализации воспитательной
работы в МАОУ гимназии №177 назначены ответственные за каждый модуль программы
воспитания:
№
1.

Направление воспитания
Основные школьные дела

2
3
4
5
6

Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Предметно-пространственная среда

7

Работа с родителями

8

Самоуправление

9

Профилактика и безопасность

10

Социальное партнерство

11

Профориентация

12

Гимназические медиа

ответственные
Заместитель директора по воспитательной
работе
Руководитель МО классных руководителей
Руководители кафедр
зам директора по УР
Заместитель директора по ВР и УР
Заместитель директора по воспитательной
работе
Заместитель директора по АХЧ
Руководитель ОУ
Классные руководители
Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями
Зам директора по ПР, педагог- психолог
учитель ОБЖ
Руководитель ОУ
Заместители директора
Педагог, ответственный за реализацию
городского проекта «Профи Дебют»,
координатор проекта «Билет в будущее»
Руководитель медиацентра

Наличие кадрового потенциала в ОУ для осуществления воспитательной
деятельности:
Самойленко Т.Н. - директор МАОУ гимназии №177, учитель высшей категории
Кузнецова А.В., заместитель руководителя, учитель высшей категории, дважды
Лауреат Премии Президента «Лучший учитель России», «Почетный работник
Образования РФ»
Гильмиянова Зоя Бариевна – заместитель руководителя, учитель высшей
категории, Лауреат Премии Президента «Лучший учитель России», руководитель классатрижды победителя главного воспитательного круглогодичного проекта «Одиссея
разума»
Жукова Юлия Александровна - заместитель руководителя, учитель высшей
категории, дважды победитель главного воспитательного круглогодичного проекта
«Одиссея разума», победитель конкурса профессионального мастерства «Педагогический
Олимп».
Берсенева Евгения Сергеевна – педагог организатор, победитель конкурса
профессионального мастерства «Педагогический Олимп»,
Терёшкина Н.А., учитель биологии высшей категории, руководитель кафедры
«Культура здоровья и здоровье сберегающих технологий», Лауреат премии президента
«Лучший учитель», руководитель класса – победителя « Одиссеи разума»
Сокова Е.Ю. - руководитель кафедры «Дополнительного образования», учитель
музыки высшей категории - организация позитивного досуга учащихся через кружковую,

32

клубную и секционную деятельность, дважды лауреат премии «Лучший учитель России»,
руководитель класса – трижды победителя « Одиссеи разума»
Жаворонкова О.В., педагог-организатор, учитель высшей категории, «Лучший
учитель России», руководитель волонтёрского отряда «Зебра», организатор «Школы
лидеров».
Марадудин В.А., учитель информатики высшей категории, обладатель титула
«Учитель года», - организация работы по продвижению сайта ФСКН России в
ученической среде, формирования культуры безопасного поведения в социальных сетях.
Муравьева М.В., - педагог – психолог, мониторинг адаптации обучающихся 1,5.10
классов к новым условиям учебной деятельности, мониторинг личностного роста
обучающихся и уровней развития классных коллективов.
Ли Алена Александровна – учитель высшей категории, лауреат премии «Лучший
учитель России», ответственная за реализацию городского проекта «Профи Дебют»,
координатор проекта «Билет в будущее»
Лебедева Светлана Викторовна - кандидат наук, руководитель медиа центра
гимназии, главный редактор гимназического журнала «Класс- Екатеинбург».
6 педагогов дополнительного образования и 37 классных руководителя –
непосредственно реализуют Программу воспитания деятельности в своих классных
коллективах и детских объединениях.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
Таким образом, в гимназии сложилась команда единомышленников для
организации воспитательной деятельности в гимназической среде.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ гимназии №177 по нормативнометодическому обеспечению воспитательной деятельности:
Программа развития МАОУ гимназии №177«Гимназическое образование высшего
качества»
Основная образовательная программа начального общего образования;
Основная образовательная программа основного общего образования;
Основная образовательная программа среднего общего образования;
Годовой план работы МАОУ гимназии №177;
Календарный план воспитательной работы;
План внеурочной деятельности начального общего образования;
План внеурочной деятельности основного общего образования;
План внеурочной деятельности среднего общего образования;
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной деятельности.
Должностные инструкции педагогических работников.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт гимназии, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания.

33

3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В гимназии созданы условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, с одарёнными детьми, дети с отклоняющимся поведением. Особыми
задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
✓ налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
✓ формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
✓ построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
✓
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями гимназия ориентируется:
✓
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
✓
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
✓
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
✓ публичности, открытости поощрений
✓ соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни гимназии, качес
тву воспитывающей среды, специфической символике
✓ прозрачности правил поощрения
✓ регулировании частоты награждений
✓ сочетании индивидуального и коллективного поощрения
✓ дифференцированной поощрений
В гимназии разработана система поощрений по итогам участия в деятельности
«Одиссеи разума». Победители определяются как в личном, так и в командном зачете.
Вид поощрения
Основание
Объект поощрения
Нагрудный знак /медаль
Многочисленные высокие
Члены «Одиссеи разума»
«Интеллектуал гимназии» достижения в интеллектуальной
(личная награда)
деятельности: научноисследовательской, олимпиадной,
конкурсной в течение года

34

Грамота

Звание «Класс победитель Одиссеи
разума»/ приз большой
корабль – символ
гимназического
фестиваля «Одиссея
разума»
Звание «Победитель
Одиссеи разума»/ приз
кораблик – символ
гимназического
фестиваля «Одиссея
разума»
Бесплатная
экскурсионная поездка

Высокий уровень достижений в
интеллектуальной, творческой,
спортивной, социальной
деятельности Детской организации «
Одиссея разума»
Победа в коллективном зачете
деятельности в детской организации
«Одиссея разума»

Члены «Одиссеи
разума» Родитель
Коллективы
обучающийся
Коллективы родителей.
Классный коллектив победители «Одиссеи
разума» по итогам года

Победа в индивидуальном зачете
деятельности в детской организации
«Одиссея разума»

победители «Одиссеи
разума» по итогам года

Победа в коллективном зачете
Классный коллектив деятельности в детской организации победители «Одиссеи
«Одиссея разума»
разума» по итогам года
Приз Подсолнух – символ Победа классного коллектива в
Классный коллектив творческого фестиваля
творческом фестивале «Подсолнух» победители фестиваля
«Подсолнух»
в рамках «Одиссеи разума»
«Подсолнух»
Сувенир – символ
Индивидуальная победа в
Участник фестиваля
творческого фестиваля
творческом фестивале «Подсолнух»
«Подсолнух»
Размещение фотографии
Выдающиеся достижения в
Члены «Одиссеи
на Стенде Почета
интеллектуальной, творческой и
разума»
«Одиссеи разума» по
спортивной деятельности гимназии.
итогам года
Размещение грамот на
Победители и призеры внешних
Члены «Одиссеи
«Стене Славы гимназии» конкурсов, обладатели Попутных
разума»
по итогам года «Одиссеи ветров
разума»
Особым почетом является победа в соревновании экипажей и получение классом –
победителем большого корабля. Дети - победители в индивидуальном зачёте так же, по итогам
года награждаются корабликами, которые у многих пополняют их флотилии. Портфолио класса
- Бортовой журнал экипажа пополняется на протяжении всех школьных лет с 1 по 11 класс.
Каждый член экипажа собирает личное портфолио – «Попутные ветра», которые помогают ему
достигать высоких результатов.

35

3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в
творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах,
социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
таблица
достижений, «Бортовой журнал».
Она позволит систематизировать сведения, для

36

их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях
различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это
дает возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволяет оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Анализ воспитательного процесса включается в план воспитательной работы.
Особенности самоанализа воспитательного процесса модуля «Школьный урок»

37

Самоанализ организуемой в МАОУ гимназии №177 воспитательной работы
осуществляется по выбранным организацией направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов. В качестве основных способов получения информации по каждому критерию
используются: экспертная оценка, оценка педагогами, родителями, детьми, использование
тестов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
-принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1).Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (личностный
рост). Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете гимназии. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2).Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
3).Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют
ли педагоги четкое представление о нормативно-методических документах,

38

регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и
правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия
для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли педагоги
гимназии за хорошую воспитательную работу со классом.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Используются методики Н.А.Купустина, П.В.Степанова, Н.Г.Щурковой.
Анализ воспитательной деятельности на уроках за прошедший учебный год
обсуждается на педагогическом совете гимназии.
Основные направления самоанализа воспитательной работы по модулю «Классное
руководство»
Самоанализ деятельности классного руководителя проводится с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно МАОУ гимназией №177 с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Анкетирование уровня сформированности личных профессиональных планов
обучающихся выпускных классов. Мониторинг сформированности универсальных
учебных действий.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.

39

Активность обучающихся в общественной жизни школы и класса отражается в
мониторинге активности.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. В конце каждого учебного года составляется справка о
достижениях, обучающихся школы, основные положения которой вносятся в
Самообследование.
В качестве основных показателей выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад общешкольной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с целевыми
показателями программы:
- положительной динамики результатов обучения на уровне средней школы за счет
повышения качества образования на уровнях общего образования;
- сохранение контингента класса ;
-создание модели профориентационной работы, которая обеспечивает
социализацию обучающихся;
- доля проводимых общешкольных ключевых дел;
- организуемая в школе внеурочная деятельность;
- доля обучающихся, участников профориентационного
проекта «Билет в
будущее»;
- количество обучающихся, участников профориентационного проекта «Профи –
дебют: масштаб - город»;
- доля педагогических работников, прошедших повышение квалификации в
области воспитательной работы;
-увеличение доли обучающихся, являющихся участниками интеллектуальных,
спортивных конкурсов, соревнований и проектно - исследовательской деятельности;
- формирование воспитательного пространства;
- становление и развитие ученического самоуправления;
- усиление межведомственного взаимодействия в вопросах воспитания;
- усиление роли семьи в воспитании детей;
- повышение уровня удовлетворённости обучающихся и родителей качеством
образовательных услуг, жизнедеятельностью образовательной организации;
- рост охвата обучающихся услугами дополнительного образования и внеурочной
деятельностью.
Основные направления самоанализа воспитательной работы по модулю
«Работа с родителями»

40

Самоанализ деятельности по модулю «Работа с родителями» проводится на
основании следующих показателей:
1.
Результаты анкетирования родителей обучающихся всех уровней образовани
я «Удовлетворенность образовательным процессом».
2.
Качество проведения и количество участников из числа родителей « хороша
я школа – общее дело»
3.
Качество подготовки и проведения родителями гимназических событий.
4.
Качество и количество проведенных индивидуальных бесед с родителями с
оформлением в журналах индивидуальной работы с родителями.
5.
Количество родителей, посещаемых общешкольные родительские собрания
6.
Отзывы родителей о работе школы в социальных сетях и сайте школы.
7.
Количество конфликтных претензий, замечаний, обращений родителей в адм
инистрацию школы и качество разрешения конфликтных ситуаций.
8.
Динамика вовлечения родителей в жизнь школы.
Основные направления самоанализа воспитательной работы по модулю
«Самоуправление»
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой гимназией направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития гимназистов каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, при необходимости –
анкетирование. В гимназии используются Методика определения общественной
активности обучающихся (Е.Н.Степанов) и Методика изучения мотивов участия
школьников в деятельности (Л.В.Байбородова).
2. Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
гимназии интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством существующего в гимназии ученического соуправления;
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
активно
участвующим в деятельности , Советом капитанов и Штабом Одиссеи разума.

41

Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии
совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование.
Основные направления самоанализа работы по модулю «Профориентация»
1.Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Показателем
достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований
профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных
специалистах.
2.Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности
потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно
проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или
иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил
в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего
профессионального
плана.
3. Уверенность гимназистов в социальной значимости труда, т.е. сформированное
отношение
к
нему
как
к
жизненной
ценности.
4 .Степень самопознания гимназистов. От того, насколько глубоко он сможет изучить
свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его
выбора.
5.Наличие у гимназистов обоснованного профессионального плана. Показателем
обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со
знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно
влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные
качества
В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной
работы выделяются следующие:
•
индивидуальный характер любого профориентационного воздействия;
•
направленность профориентационных воздействий, прежде всего на
разностороннее развитие личности.
Основные направления самоанализа работы по модулю «Ключевые дела
гимназии»
Основными направлениями анализа организуемых в гимназии ключевых
общешкольных дел являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, анкетирование,
использование специальных методик.
№

Предмет
мониторинга

Критерии и
показатели

Методы, инструментарий
мониторинга

Сроки

Ответстве
нные

42

1

2

3

4

Личностный
Отношение к себе;
рост
Отношение
к
воспитанников другим;
Отношение
к
познавательной
деятельности;
Отношение к миру

Методика
диагностики
личностного
роста
школьников
(Григорьев
Д.В., Степанов П.В.)
Диагностика
и
исследование нравственной
сферы школьника «Что
такое хорошо и что такое
плохо?» (Г.М. Фридман);
Методика индивидуального
диагностического
собеседования
Детский
Уровень
Методика изучения уровня
коллектив как сплоченности
развития
детского
условие
коллектива,
коллектива(
А.Н.
развития
Лутошкин)
личности
Наличие
или Методика
школьника
отсутствие
социометрического
лидеров
и изучения межличностных
аутсайдеров
отношений
в
детском
коллективе
Диагностика межличностн
ых отношений «Настоящий
друг» (А.С. Прутченков)
Участие
Активность
Социологический
опрос,
гимназистов в Самореализация
анкетирование учащихся
органах
ученического
самоуправлени
я
Профессионал Гуманистические
Методика
диагностики
ьная позиция основания
профессиональной позиции
педагоговвоспитательной
педагога как воспитателя
воспитателей
деятельности
(Григорьев Д.В., Степанов
П.В.)

Раз в год Классный
руководит
ель

Раз в год Классный
руководит
ель,
психолог

2 раза в Совет
год
страшекл
ассников

Раз в год Зам.
директора
по
воспитате
ль
ной
работе

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых при реализации модуля «Ключевые общешкольные
дела».
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностьюгимназии.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,

43

педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
№
1

2

3

Предмет
мониторинга
Воспитательна
я
среда
образовательн
ого
учреждения
Условия,
обеспечивающ
ие
эффективност
ь воспитания

Критерии
и Методы, инструментарий
показатели
мониторинга
ПредметноАнализ
воспитательной
эстетическая,
среды
поведенческая,
информационная
среда

Укомплектованност
ь штатов;
Оборудование
и
снаряжение
для
воспитательной
работы;
Программнометодическое
обеспечение
УдвовлетвоСтепень
ренность
удовлетворенности
жизнедеятельн жизнедеятельность
остью
в ю в гимназии
воспитательно
й
среде
гимназии

Сроки
В
течение
года

Анализ
планов В
воспитательной работы зам. течение
директора
и
классных года
руководителей

Ответстве
нные
Зам.
директора
по
воспитате
льной
работе
Зам.
директора
по
воспитате
льной
работе,
директор

Анкетирование
Раз в год Зам.
гимназистов и их родителей
директора
по
воспитате
льной
работе,
совет
старшекл
ассников

Итогом самоанализа организуемых в гимназии общешкольных дел является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Основные направления самоанализа результатов работы по модулю
«Профилактика и безопасность»
Самоанализ, организуемой в лицее, воспитательной работы осуществляется по
выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Способы получения информации – педагогическое наблюдение, анкетирование,
оценочная проба, рисуночная проба, недописанный тезис; беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления
(Штаб Одиссеи Разума, Совет Капитанов Гимназии).
Основные направления самоанализа:
1.
Анализ и диагностика карт здоровья (показатели заболеваемостей, группы
здоровья, количество пропущенных уроков по болезни) – диаграмма, 2 раза в год.
2.
Привлечение системы дополнительного образования, внеклассной и
внеурочной деятельности к формированию здорового образа жизни (внедрение в планы
физкультурно-спортивных и профилактических событий) – проверка планов, 1 раз, в
начале учебного года.

44

3.
Активность и результативность участия в профилактических конкурсах и
проектах в рамках фестиваля «Екатеринбург - территория здоровья» - мониторинг в
течение всего учебного года.
4.
Уровень воспитанности обучающихся по вопросам здоровьесбережения
осуществляется заместителем директора по ВР и классными руководителями. Способом,
на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение уровня
воспитанности по методике Н. П. Капустина в каждом классном коллективе и затем в
целом по школе – таблица, 1 раз в год.
5.
Повышение уровня осведомленности членов педагогического коллектива,
родителей (законных представителей) по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся – мониторинг наполненности раздела на сайте гимназии , 1 раз в четверть.
6.
Качество проводимых в гимназии событий, направленных на сохранение и
укрепление здоровья: доля участия обучающихся каждого класса, уровень
удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей),
заинтересованность и инициативность обучающихся – гугл-таблица, 2 раза в год.
7.
Использование возможностей ресурсного центра ГТО в целях
популяризации спорта – показатели, значкисты, 4 раза в год.
Документальное и публичное представление результатов реализации рабочей
программы воспитания:
•
В отчёте самообследования.
•
В протоколах заседания педагогического совета, методического совета,
•
На сайте гимназии
Основные направления самоанализа состояния деятельности по модулю
«Гимназические медиа»
Основные направления анализа организуемого в гимназии воспитательного
процесса:
1.
Качественные
критерии
состояния
деятельности
по
модулю
«Гимназические медиа»: Динамика личностного развития обучающихся.
•
Формирование коммуникативной культуры,
•
умение ориентироваться в медиа пространстве,
•
активная жизненная позиция,
•
умение работать с информацией
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является метод
педагогического наблюдения и
анкетирования детей
2. Количественные критерии состояния деятельности по модулю «Гимназические
медиа»:
•
Охват
читательской,
зрительской,
слушательской
аудитории
гимназическими медиа ресурсами
•
Количество подписчиков в инстаграмм, активность аккаунта, количество
репостов, лайков, комментариев
•
Степень заинтересованности контентом (по результатам опроса)
•
Охват активных участников гимназических СМИ, членов редакций,
нештатных корреспондентов, активных участников медиа событий (% от общего
количества гимназистов)
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Ожидаемые конечные результаты

45

1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
1.
Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной научно-практической конференции «Образовательное пространство в
информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the
Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
2.
Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как
условие эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное
образование: эффективные практики и перспективы развития Материалы I
Международной научно-практической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3.
Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для
руководителей детских общественных объединений. Издание второе – М.: Московский
городской педагогический университет, ООО «А – Приор», 2018.
4.
Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский //
Завуч. Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5.
Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения
обучающихся в условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев //
Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под
редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Поду
6.
Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов //
Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7.
Селиванова, Наталия Леонидовна С79
ВОСПИТАНИЕ+ Авторские
программы школ России (избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л.
Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О.
Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования», 2020. – 97 с. (Примерная программа воспитания).
8.
Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской
идентичности школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка:
ответственность школы за формирование достоинства, гражданственности, патриотизма:
сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической конференции (23
ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»,

46

2018, С. 228-236
9.
Интернет
источник
«
Институт
воспитания
РФ»
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/
10. Интернет журнал «Справочник заместителя директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=lettertrig
ger_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0bf72-2d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F

47

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ ГИМНАЗИИ №177
на 2023-2024 учебный год
уровень начального общего образования
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
События
Сроки
Классы Ответственные
1.Модуль Основные школьные дела
Праздник «День знаний»
1.09
1-4
Зам по ВР, кл рук
События и задания по плану «Одиссеи разума»
В
теч.
года 1-4
Зам по ВР, кл рук
ежемесячно
День Здоровья
15.09
1-4
Зам по ВР, кл рук
Педагогический Олимп
5.10
1-4
Зам по ВР, кл рук
Посвящение в гимназисты первоклассников
14.10
1-4
Зам по ВР, кл рук
Презентация Героев России
15.11-30.11
1-4
Зам по ВР, кл рук
Классная встреча с Героем
5-8.12
1-4
Зам по ВР, кл рук
Проект «Парта Героя»
8.12.23
1-4
Зам по ВР, кл рук
Новогодний Бал у елки
27.12
1-4
Зам по ВР, кл рук
Фестиваль «Подсолнух»- агитбригада «Время помогать!»
(2024 год 30.01-3.02
1-4
Зам по ВР, кл рук
добровольца»)
Финал фестиваля « Подсолнух»
15.02-28.02
1-4
Зам по ВР, кл рук
Масленица
15.03
1-4
Зам по ВР, кл рук
Шоу программа «Моя мама- учительница!»
7.03
1-4
Зам по ВР, кл рук
Отчетный концерт творческих коллективов гимназии «Гимназическая весна»
27.04.
1-4
Зам по ВР, кл рук
Линейка Памяти
5.05
1-4
Зам по ВР, кл рук
Линейки по итогам фестиваля «Одиссея разума»
май
1-4
Зам по ВР, кл рук
Выпускной вечер 4 классов
май
4 кл
Зам по ВР, кл рук
Модуль Классное руководство
Организация «Больших перерывов»
Ежедневно
1-4
Классный руковод
Проведение классных часов
четверг
1-4
Классный руковод
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
понедельник
1-4
Классный руковод
Организация питания обучающихся класса
Ежедневно
1-4
Классный руковод
Контроль посещаемости школьных занятий обучающимися класса
Ежедневно
1-4
Классный руковод
Организация утренней зарядки
Ежедневно
1-4
Классный руковод

1

Работа с классом по подготовке к обще гимназическим событиям

вторник
пятница
Организация индивидуальной работы с обучающимися
Ежедневно
Организация работы с семьей (в том числе индивидуальной)
Четверг
Суббота
Организация работы с обучающимися, требующими особого педагогического Ежедневно
внимания.
Контроль внешнего вида обучающихся класса
Ежедневно
участие в Днях единых действий
В теч года
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
В теч года
Модуль Школьный урок
Реализация в планах уроков воспитательных задач
ежедневно
Литературная гостиная «Я песнь гимназии пою!»
18.10.
Подготовка и участие во Всероссийской олимпиаде школьников
Сентябрьфевраль
Научно-практическая конференция
старшеклассников «Лаборатория 22.12.
открытий»
Научно-практическая конференция среднего звена «Фестиваль проектов»
январь
Научно-практическая конференция начальных классов «Юные академики»
февраль
День словесности
сентябрь

1-4

Классный руковод

1-4
1-4

Классный руковод
Классный руковод

1-4

Классный руковод

1-4
1-4
1-4

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

1-4
1-4
1-4

Учитель- предметник
Учителя литературы
Учитель- предметник

1-4

Учитель- предметник

1-4
1-4
1-4

День музыки
День точных наук

1 октября
ноябрь

1-4
1-4

День Земли

апрель

1-4

День Гражданина День Конституции Российской Федерации 30 лет
День иноязычных культур

Декабрь
Март

1-4
1-4

Битва хоров
День информационных технологий

14-17.03
март

1-4
1-4

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи разума»

В
теч.
года 1-4
ежемесячно

Учитель- предметник
Учитель- предметник
учителей
начальных
классов.
Учитель музыки
МО
учителей
математики
МО
учителей
естественных наук
МО учителей истории
МО
учителей
иностранного языка
Кл. рук., рук МО ин. яз
МО
учителей
информатики
Зам по ВР, кл рук

2

Музейный урок
Суперчитатель

В теч года
В теч года

1-4
1-4

Учителя предметники
Библиотекарь

1-4
1-4

Классные рук.,
курсов.
Зам по ВР, кл рук

1-4

Зам по ВР, кл рук

1-4
1-4
1-4
1-4

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

1-4

Зам по ВР, кл рук

1-4
1-4
1-4

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

Модуль Внеурочная деятельность
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного плана

еженедельно

Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
В теч года
(первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ «Движение первых»
В теч года
в формате «Дней единых действий»
Участие в муниципальном конкурсе «Природа и творчество»
В теч года
Спортивные соревнования по пионерболу
В теч года
Участие в муниципальной игре «Следопыт», краеведческая игра
В теч года
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую елочную игрушку
В теч года
«Фабрика Деда Мороза»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» среди 1-х
В теч года
классов
Шахматный турнир
В теч года
Соревнования среди 4-х классов «Веселые старты»
В теч года
Соревнования среди 3-х классов «Веселые старты – Встречаем весну!»
В теч года
Спортивные соревнования по пионерболу
в течение года
Фестиваль « Подсолнух»
Январь- март
Акция « Экоостров»
В теч года
Круглогодичный фестиваль « Одиссея разума»
В теч года
Фестиваль военной песни
май
Соревнования среди 2-х классов «Веселые старты»
в течение года
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
в течение года
Модуль Предметно-пространственная среда
Оформление фотозоны ко Дню Знаний
30.08-1.09.
Фотографирование отличников и победителей
внешних конкурсов
и 20-30.09
оформление стенда
Оформление стенда «За честь гимназии»
20-30.09

1-4
1-4
1-4

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

рук

Зам по ВР, кл рук
Педагогорганизатор,кл. рук.
Педагогорганиз,

3

Оформление гимназии ко Дням науки
Оформление гимназии к Новому году (окна, елка, фотозоны, входная группа)
Оформление гимназии к Дню Победы
Оформление классных уголков
Заполнение информационных стендов, в том числе по профилактике и
безопасности.
Оформление выставок и творческих работ обучающихся

В теч года
Декабрь
май
В теч года
В теч года

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

администрация
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

В теч года

1-4

Прохорова Н.Е., кл рук.

Оформление сцены ко всем праздничным событиям

В теч года

1-4

Зам по ВР, Педагогорганизатор

1-4

Зам по ВР, кл рук

1-4

Родительские собрания (по особому графику)

Заседание классного родительского комитета

Модуль Работа с родителями
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
май
1 раз в месяц

2 четверг месяца
Каждый четверг с
16 до 18.00
Встречи классов с родителями - представителями различных профессий
Ежемесячно
Родительский лекторий
1 раз в месяц
Модуль Самоуправление

1-4
1-4

кл рук, председатель
род ком.
Администрация,
председатель род ком.
Зам по ВР, психолог
Зам по ВР, кл рук

1-4
1-4

Классные рук.
Зам по ВР, кл рук

Выборы капитанов и актив экипажей

2-8.09

1-4

Зам по ВР,кл рук

Ученическая конференция (Защита Дела класса)
День дублера

11-14.09.
5.10.

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

Заседание общешкольного родительского комитета

1 раз в четверь

Заседание «Совета содействия семье»
Индивидуальные консультации родителям по четвергам

1-4

4

Заседание Совета капитанов

1 раз в месяц

1-4

Зам по ВР,кл рук

Заседание ИТО «Зебра»

Каждую среду в
15.00
1 раз в мес
В теч года
В теч года
В
теч.
года
ежемесячно

1-4

Жаворонкова О.В.

1-4
1-4
1-4
1-4

Зам по ВР
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР, кл рук

Заседание ШТАБА « Одиссея разума»
Реализация Дела класса
Организация волонтерских акций и операций
Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи разума»

Модуль Профилактика и безопасность
Составление социального паспорта классов/гимназии
До 15.09.
Неделя (Месячник) безопасности
Сентябрь
Ноябрь
Февраль
апрель
Проведение Единых дней профилактики
По плану
Заседание «Совета содействия семье»
Проведение инструктажей по всем видам безопасного поведения.
Мониторинг социальных сетей

2 четверг месяца
еженедельно
1 раз в месяц

Участие в межведомственных комплексных профилактических мероприятиях, По плану
организованных ТКДН и ЗП («Школьник» др.»)
Организация летнего оздоровительного отдыха
Июнь
Реализация плана по профилактике ДТП
В теч года
Модуль Социальное партнерство
Туристический слет (спорт школа «Родонит»)
9.09
Фотографирование отличников и победителей
внешних конкурсов 20.09.
(Светопись)
Сетевое взаимодействие с ВУЗам города Екатеринбурга
День Мудрости,
30.09.,20.05, 5.05.
День Победы,
День Защитника Отечества (Совет ветеранов Чк. Района)

1-4
1-4

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР,кл рук

1-4

Зам по ВР,кл рук

1-4
1-4
1-4

Зам по ВР, психолог
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

1-4

Зам по ВР,кл рук

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Педагогорганизатор,кл. рук

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук

5

Отчетный концерт творческих коллективов гимназии «Гимназическая весна» 27.04
(ДК им Лаврова)
Награждение победителей «Одиссеи разума» экскурсиями ( ТЦ « Уралец»)
1.09.23
Проведение акций «Окна России», «Георгиевская лента», «Свеча памяти» в
В теч года
рамках Всероссийской акции, посвященной Дню Победы»
Мероприятия на период работы пришкольного оздоровительного лагеря (по
В теч года
отдельному графику)
ИНВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Гимназические медиа

1-4

Зам по ВР,кл рук

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

1-4

Зам по ВР,кл рук

Знакомство с каждым новым выпуском журнала «Класс- Екатеринбург»

1-4,
редакция

Лебедева С.В., гл.
редактор

Работа Гимназического радио

октябрь
декабрь
март
май
каждое утро

1-4 редакция

Пешков Е.

Наполнение сайта гимназии новостями о воспитательных событиях

систематически

1-4
Совет
капитанов
1-4Совет
капитанов
1-4

Шпак.Е.В, отв за
работу с сайтом.
Зам по ВР,кл рук

Отражение воспитательных событий на странице сообщества МАОУ гимназии ежедневно
№177 в группе вконтакте.
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
В теч года
Книжные выставки, стенды, информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка «День солидарности и борьбы с
терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты, посвященные Дню
народного единства – сайт школы, группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от фашистской
блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
Неделя детской книги.

В теч года

1-4

Библиотекар
,кл
рук
Зам по ВР,кл рук

В теч года

1-4

Зам по ВР,кл рук

В теч года

1-4

Зам по ВР,кл рук

В теч года
В теч года

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

В теч года
В теч года

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

6

Кинолектории, посвященные Дню Победы
День пожилого человека

В теч года
Модуль «Добровольческая деятельность»
1 октября

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук

Добро не уходит на каникулы (федеральный проект социальной активности)

В течение года

1-4

Зам по ВР,кл рук

Организация сбора макулатуры «Экоостров»

1-4

Зам по ВР,кл рук

Акция «Своих не бросаем!»

20. 09.
14.09
14.03
14.05
Ноябрь

1-4

Зам по ВР,кл рук

Акция « Добрые крышечки»

15.04.23

1-4

Зам по ВР,кл рук

Акция «Добрые письма»

Ноябрь

1-4

Зам по ВР,кл рук

Акция « Лапка друга»

Ноябрь

1-4

Зам по ВР,кл рук

1-4кл

Сокова
Е.Ю.,
Руководители ДО

Модуль «Дополнительное образование»
Реализация работы кружков, клубов и секции в соответствии с планом ДО В течение года
МАОУ гимназии №177
Модуль «Детские общественные объединения
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
3-4
(первичное отделение)

в течение
года

Участие во всероссийском проекте « Орлята России»

1-4

в течение
года

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний

1-4

01.09

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
туризма

3-4

27.09

советники по
воспитательной
работе
советники по
воспитательной
работе
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной

7

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя

2-4

05.10

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства

1-4

04.11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
матери

1-4

29.11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр

3-4

09.12

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения

1-4

14.02

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества

1-4

23.02

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню

1-4

08.03

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья

3-4

20.03

работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители

8

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
смеха

1-2

01.04

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы

1-4

09.05

День детских общественных организаций России

3-4

19.05

советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители

9

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ ГИМНАЗИИ №177
на 2023-2024 учебный год
уровень основного общего образования
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
События
Сроки
Классы
1.Модуль Основные школьные дела
Праздник «День знаний»
1.09
5-9
События и задания по плану «Одиссеи разума»
В
теч.
года 5-9
ежемесячно
День Здоровья
15.09
5-9
Педагогический Олимп
5.10
5-9
Посвящение в гимназисты первоклассников
14.10
5-9
Презентация Героев России
15.11-30.11
5-9
Классная встреча с Героем
5-8.12
5-9
Проект «Парта Героя»
8.12.23
5-9
Новогодний Бал у елки
27.12
5-9
Фестиваль «Подсолнух»- агитбригада «Время помогать!» (2024 год 30.01-3.02
5-9
добровольца»)
Финал фестиваля « Подсолнух»
15.02-28.02
5-9
Масленица
15.03
5-9
Шоу программа «Моя мама- учительница!»
7.03
5-9
Отчетный
концерт
творческих
коллективов
гимназии 27.04.
5-9
«Гимназическая весна»
Линейка Памяти
5.05
5-9
Линейки по итогам фестиваля «Одиссея разума»
май
5-9
Выпускной спектакль на Последнем звонке
май
5-9
Выпускной вечер 9 классов
май
5-9
Модуль Классное руководство
Организация «Больших перерывов»
Ежедневно
5-9
Проведение классных часов
четверг
5-9
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
понедельник
5-9
Организация питания обучающихся класса
Ежедневно
5-9

Приложение 2

Ответственные
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

1

Контроль посещаемости школьных занятий обучающимися класса
Организация утренней зарядки
Работа с классом по подготовке к обще гимназическим событиям

Ежедневно
Ежедневно
вторник
пятница
Организация индивидуальной работы с обучающимися
Ежедневно
Организация работы с семьей (в том числе индивидуальной)
Четверг
Суббота
Организация работы с обучающимися, требующими особого Ежедневно
педагогического внимания.
Контроль внешнего вида обучающихся класса
Ежедневно
участие в Днях единых действий
В теч года
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
В теч года
Модуль Школьный урок
Реализация в планах уроков воспитательных задач
ежедневно
Литературная гостиная «Я песнь гимназии пою!»
18.10.
Подготовка и участие во Всероссийской олимпиаде школьников
Сентябрь- февраль
Научно-практическая конференция старшеклассников «Лаборатория 22.12.
открытий»
Научно-практическая конференция среднего звена «Фестиваль январь
проектов»
Научно-практическая конференция начальных классов «Юные февраль
академики»
День словесности
сентябрь

5-9
5-9
5-9

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

5-9
5-9

Классный руковод
Классный руковод

5-9

Классный руковод

5-9
5-9
5-9

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

5-9
5-9
5-9
5-9

Учитель- предметник
Учителя литературы
Учитель- предметник
Учитель- предметник

5-9

Учитель- предметник

5-9

Учитель- предметник

5-9

День музыки
День точных наук

1 октября
ноябрь

5-9
5-9

День Земли

апрель

5-9

День Гражданина День Конституции Российской Федерации 30 лет
День иноязычных культур

Декабрь
Март

5-9
5-9

Битва хоров

14-17.03

5-9

учителей
начальных
классов.
Учитель музыки
МО
учителей
математики
МО
учителей
естественных наук
МО учителей истории
МО
учителей
иностранного языка
Кл. рук., рук МО ин. яз

2

День информационных технологий

март

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи В
теч.
разума»
ежемесячно
Музейный урок
В теч года
Суперчитатель
В теч года

5-9
года 5-9

МО
учителей
информатики
Зам по ВР, кл рук

5-9
5-9

Учителя предметники
Библиотекарь

Модуль Внеурочная деятельность
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного плана

еженедельно

5-9

Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
(первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ «Движение
первых»
в формате «Дней единых действий»
Участие в муниципальном конкурсе «Природа и творчество»
Спортивные соревнования по пионерболу
Участие в муниципальной игре «Следопыт», краеведческая игра
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую елочную
игрушку «Фабрика Деда Мороза»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» среди
1-х классов
Шахматный турнир
Соревнования среди 4-х классов «Веселые старты»
Соревнования среди 3-х классов «Веселые старты – Встречаем
весну!»
Спортивные соревнования по пионерболу
Фестиваль « Подсолнух»
Акция « Экоостров»
Круглогодичный фестиваль « Одиссея разума»
Фестиваль военной песни
Соревнования среди 2-х классов «Веселые старты»

В теч года

5-9

Классные рук.,
курсов.
Зам по ВР, кл рук

В теч года

5-9

Зам по ВР, кл рук

В теч года
В теч года
В теч года
В теч года

5-9
5-9
5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

В теч года

5-9

Зам по ВР, кл рук

В теч года
В теч года
В теч года

5-9
5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

в течение года
Январь- март
В теч года
В теч года
май
в течение года

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

рук

3

Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
в течение года
5-9
Модуль Предметно-пространственная среда
Оформление фотозоны ко Дню Знаний
30.08-1.09.
5-9
Фотографирование отличников и победителей внешних конкурсов и 20-30.09
5-9
оформление стенда
Оформление стенда «За честь гимназии»
20-30.09
5-9

Зам по ВР, кл рук

Оформление гимназии ко Дням науки
Оформление гимназии к Новому году (окна, елка, фотозоны, входная
группа)
Оформление гимназии к Дню Победы
Оформление классных уголков
Заполнение информационных стендов, в том числе по профилактике
и безопасности.
Оформление выставок и творческих работ обучающихся

В теч года
Декабрь

5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Педагог-организатор,
икл. рук.
Педагогорганиз,
администрация
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

май
В теч года
В теч года

5-9
5-9
5-9

Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

В теч года

5-9

Прохорова Н.Е., кл рук.

Оформление сцены ко всем праздничным событиям

В теч года

5-9

Зам по ВР, Педагогорганизатор

5-9

Зам по ВР, кл рук

5-9

кл рук, председатель
род ком.
Администрация,
председатель род ком.
Зам по ВР, психолог
Зам по ВР, кл рук

Родительские собрания (по особому графику)

Заседание классного родительского комитета

Модуль Работа с родителями
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
май
1 раз в месяц

Заседание общешкольного родительского комитета
Заседание «Совета содействия семье»
Индивидуальные консультации родителям по четвергам
Встречи
профессий

1 раз в четверь

5-9

2 четверг месяца
5-9
Каждый четверг с 5-9
16 до 18.00
классов с родителями - представителями различных Ежемесячно
5-9

Классные рук.

4

Родительский лекторий

1 раз в месяц
Модуль Самоуправление

5-9

Зам по ВР, кл рук

Выборы капитанов и актив экипажей

2-8.09

5-9

Зам по ВР,кл рук

Ученическая конференция (Защита Дела класса)

11-14.09.

5-9

Зам по ВР,кл рук

День дублера

5.10.

5-9

Зам по ВР,кл рук

Заседание Совета капитанов

1 раз в месяц

5-9

Зам по ВР,кл рук

Заседание ИТО «Зебра»
Заседание ШТАБА « Одиссея разума»
Реализация Дела класса

Каждую среду
15.00
1 раз в мес
В теч года

Организация волонтерских акций и операций

В теч года

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи В
теч.
разума»
ежемесячно

Жаворонкова О.В.

5-9
5-9

Зам по ВР
Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

года 5-9

Зам по ВР, кл рук

Модуль Профилактика и безопасность
Составление социального паспорта классов/гимназии
До 15.09.
Неделя (Месячник) безопасности
Сентябрь
Ноябрь
Февраль
апрель
Проведение Единых дней профилактики
По плану
Заседание «Совета содействия семье»
Проведение инструктажей по всем видам безопасного поведения.

в 5-9

2 четверг месяца
еженедельно

5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9
5-9

Зам по ВР, психолог
Зам по ВР,кл рук

5

Мониторинг социальных сетей

1 раз в месяц

5-9

Зам по ВР,кл рук

Участие в межведомственных комплексных профилактических По плану
мероприятиях, организованных ТКДН и ЗП («Школьник» др.»)
Организация летнего оздоровительного отдыха
Июнь

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

Реализация плана по профилактике ДТП

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9
5-9

Зам по ВР,кл рук
Педагогорганизатор,кл. рук

В теч года

Модуль Социальное партнерство
Туристический слет (спорт школа «Родонит»)
9.09
Фотографирование отличников и победителей внешних конкурсов 20.09.
(Светопись)
Сетевое взаимодействие с ВУЗам города Екатеринбурга
День Мудрости,
30.09.,20.05, 5.05.
День Победы,
День Защитника Отечества (Совет ветеранов Чк. Района)
Отчетный
концерт
творческих
коллективов
гимназии 27.04
«Гимназическая весна» (ДК им Лаврова)
Награждение победителей «Одиссеи разума» экскурсиями ( ТЦ «
1.09.23
Уралец»)
Проведение акций «Окна России», «Георгиевская лента», «Свеча
В теч года
памяти» в рамках Всероссийской акции, посвященной Дню Победы»
Мероприятия на период работы пришкольного оздоровительного
В теч года
лагеря (по отдельному графику)
Модуль «Профориентация»
Внеурочная деятельность, направленная на профессиональное
в течение года
самоопределение обучающихся « Россия – мои горизонты»
Объединения дополнительного образования, направленные на
профессиональное самоопределение обучающихся
«Проба пера»
Профориентационные часы общения («Профессии моей семьи»,
«Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в

5-9
5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

классные
руководители,

в течение года

5-9

в течение года (по
плану

5-9

руководители
объединений
дополнительного
образования
классные
руководители,

6

школе»)
Встречи с людьми разных профессий, представителей учебных
заведений.
Экскурсии на предприятия и организации поселка
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»),
тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах Екатеринбурга
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей

кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)

5-9

педагог-психолог
классные
руководители

5-9

классные
руководители

6-9

заместитель
директора по ВР,
советники по
воспитательной
работе, куратор
проектов, классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители

февраль-май

9

в течение года, по
запросу

8-9

ИНВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Гимназические медиа
Знакомство с
Екатеринбург»

каждым

новым

Работа Гимназического радио

выпуском

журнала

«Класс- октябрь
декабрь
март
май
каждое утро

Наполнение сайта гимназии новостями о воспитательных событиях

систематически

Отражение воспитательных событий на странице сообщества МАОУ ежедневно

5-9, редакция

Лебедева С.В., гл.
редактор

5-9, редакция

Пешков Е.

5-9, Совет капитанов

Шпак.Е.В, отв за
работу с сайтом.
Зам по ВР,кл рук

5-9,Совет капитанов

7

гимназии №177 в группе вконтакте.
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия

В теч года

5-9

Книжные выставки, стенды, информационные уголки освещающие
В теч года
5-9
деятельность в области гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка «День солидарности и борьбы В теч года
5-9
с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты, посвященные В теч года
5-9
Дню народного единства – сайт школы, группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
В теч года
5-9
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от
В теч года
5-9
фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
В теч года
5-9
Неделя детской книги.
В теч года
5-9
Кинолектории, посвященные Дню Победы
В теч года
5-9
Модуль «Добровольческая деятельность»
День пожилого человека
1 октября
5-9
Добро не уходит на каникулы (федеральный проект социальной В течение года
5-9
активности)
Организация сбора макулатуры «Экоостров»
20. 09.
5-9
14.09
14.03
14.05
Акция «Своих не бросаем!»
Ноябрь
5-9
Акция « Добрые крышечки»
15.04.23
5-9
Акция «Добрые письма»
Ноябрь
5-9
Акция « Лапка друга»
Ноябрь
5-9
Модуль «Школьный спортивный клуб «Академия волейбола»»
Реализация работы в соответствии с план ШСП «Академия В течение года
5-9
волейбола» (по особому плану)»
Модуль «Дополнительное образование»
Реализация работы кружков, клубов и секции в соответствии с В течение года
5-9

Библиотекар
,кл
рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Берсенев М.А., рук
клуба
Сокова

Е.Ю.,

8

планом ДО МАОУ гимназии №177

Модуль «Детские общественные объединения
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
в течение года
5-9
(первичное отделение)
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний

01.09

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма

27.09

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя

05.10

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

04.11

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

29.11

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр

09.12

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции «Подари
книгу» в Международный день книгодарения

14.02

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,

23.02

5-9

Руководители ДО
советники по
воспитательной
работе
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по

9

посвященной Дню защитника Отечества
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому дню

08.03

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья

20.03

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха

01.04

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы

09.05

5-9

День детских общественных организаций России

19.05

5-9

воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители

10

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ ГИМНАЗИИ №177
на 2023-2024 учебный год
уровень среднего общего образования
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
События
Сроки
Классы
1.Модуль Основные школьные дела
Праздник «День знаний»
1.09
10-11
События и задания по плану «Одиссеи разума»
В
теч.
года 10-11
ежемесячно
День Здоровья
15.09
10-11
Педагогический Олимп
5.10
10-11
Посвящение в старшеклассники. Защита профилей.
14.10
10-11
Презентация Героев России
15.11-30.11
10-11
Классная встреча с Героем
5-8.12
10-11
Проект «Парта Героя»
8.12.23
10-11
Новогодний Бал у елки
27.12
10-11
Фестиваль «Подсолнух»- агитбригада «Время помогать!» (2024 год 30.01-3.02
10-11
добровольца»)
Финал фестиваля «Подсолнух»
15.02-28.02
10-11
Масленица
15.03
10-11
Шоу программа «Моя мама- учительница!»
7.03
10-11
Отчетный
концерт
творческих
коллективов
гимназии 27.04.
10-11
«Гимназическая весна»
Линейка Памяти
5.05
10-11
Линейки по итогам фестиваля «Одиссея разума»
май
10-11
Выпускной спектакль на Последнем звонке
май
10-11
Выпускной вечер 11 классов
май
10-11
Модуль Классное руководство
Организация «Больших перерывов»
Ежедневно
10-11
Проведение классных часов
четверг
10-11
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
понедельник
10-11
Организация питания обучающихся класса
Ежедневно
10-11

Приложение 3

Ответственные
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

11

Контроль посещаемости школьных занятий обучающимися класса
Организация утренней зарядки
Работа с классом по подготовке к обще гимназическим событиям

Ежедневно
Ежедневно
вторник
пятница
Организация индивидуальной работы с обучающимися
Ежедневно
Организация работы с семьей (в том числе индивидуальной)
Четверг
Суббота
Организация работы с обучающимися, требующими особого Ежедневно
педагогического внимания.
Контроль внешнего вида обучающихся класса
Ежедневно
участие в Днях единых действий
В теч года
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
В теч года
Модуль Школьный урок
Реализация в планах уроков воспитательных задач
ежедневно
Литературная гостиная «Я песнь гимназии пою!»
18.10.
Подготовка и участие во Всероссийской олимпиаде школьников
Сентябрь- февраль
Научно-практическая конференция старшеклассников «Лаборатория 22.12.
открытий»
Научно-практическая конференция среднего звена «Фестиваль январь
проектов»
Научно-практическая конференция начальных классов «Юные февраль
академики»
День словесности
сентябрь

10-11
10-11
10-11

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

10-11
10-11

Классный руковод
Классный руковод

10-11

Классный руковод

10-11
10-11
10-11

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

10-11
10-11
10-11
10-11

Учитель- предметник
Учителя литературы
Учитель- предметник
Учитель- предметник

10-11

Учитель- предметник

10-11

Учитель- предметник

10-11

День музыки
День точных наук

1 октября
ноябрь

10-11
10-11

День Земли

апрель

10-11

День Гражданина День Конституции Российской Федерации 30 лет
День иноязычных культур

Декабрь
Март

10-11
10-11

Битва хоров

14-17.03

10-11

учителей
начальных
классов.
Учитель музыки
МО
учителей
математики
МО
учителей
естественных наук
МО учителей истории
МО
учителей
иностранного языка
Кл. рук., рук МО ин. яз

12

День информационных технологий

март

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи В
теч.
разума»
ежемесячно
Музейный урок
В теч года
Суперчитатель
В теч года

10-11
года 10-11

МО
учителей
информатики
Зам по ВР, кл рук

10-11
10-11

Учителя предметники
Библиотекарь

Модуль Внеурочная деятельность
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного плана

еженедельно

10-11

Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
(первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ «Движение
первых»
в формате «Дней единых действий»
Участие в муниципальном конкурсе «Природа и творчество»
Спортивные соревнования по пионерболу
Участие в муниципальной игре «Следопыт», краеведческая игра
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую елочную
игрушку «Фабрика Деда Мороза»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» среди
1-х классов
Шахматный турнир
Соревнования среди 4-х классов «Веселые старты»
Соревнования среди 3-х классов «Веселые старты – Встречаем
весну!»
Спортивные соревнования по пионерболу
Фестиваль « Подсолнух»
Акция « Экоостров»
Круглогодичный фестиваль « Одиссея разума»
Фестиваль военной песни
Соревнования среди 2-х классов «Веселые старты»

В теч года

10-11

Классные рук.,
курсов.
Зам по ВР, кл рук

В теч года

10-11

Зам по ВР, кл рук

В теч года
В теч года
В теч года
В теч года

10-11
10-11
10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

В теч года

10-11

Зам по ВР, кл рук

В теч года
В теч года
В теч года

10-11
10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

в течение года
Январь- март
В теч года
В теч года
май
в течение года

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

рук

13

Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
в течение года
10-11
Модуль Предметно-пространственная среда
Оформление фотозоны ко Дню Знаний
30.08-1.09.
10-11
Фотографирование отличников и победителей внешних конкурсов и 20-30.09
10-11
оформление стенда
Оформление стенда «За честь гимназии»
20-30.09
10-11

Зам по ВР, кл рук

Оформление гимназии ко Дням науки
Оформление гимназии к Новому году (окна, елка, фотозоны, входная
группа)
Оформление гимназии к Дню Победы
Оформление классных уголков
Заполнение информационных стендов, в том числе по профилактике
и безопасности.
Оформление выставок и творческих работ обучающихся

В теч года
Декабрь

10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Педагог-организатор,
икл. рук.
Педагогорганиз,
администрация
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

май
В теч года
В теч года

10-11
10-11
10-11

Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

В теч года

10-11

Прохорова Н.Е., кл рук.

Оформление сцены ко всем праздничным событиям

В теч года

10-11

Зам по ВР, Педагогорганизатор

10-11

Зам по ВР, кл рук

Заседание классного родительского комитета

Сентябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
май
1 раз в месяц

10-11

Заседание общешкольного родительского комитета

1 раз в четверь

10-11

Заседание «Совета содействия семье»
Индивидуальные консультации родителям по четвергам

кл рук, председатель
род ком.
Администрация,
председатель род ком.
Зам по ВР, психолог
Зам по ВР, кл рук

Встречи

Классные рук.

Модуль Работа с родителями
Родительские собрания (по особому графику)

2 четверг месяца
10-11
Каждый четверг с 10-11
16 до 18.00
классов с родителями - представителями различных Ежемесячно
10-11

14

профессий
Родительский лекторий

1 раз в месяц
Модуль Самоуправление

10-11

Зам по ВР, кл рук

Выборы капитанов и актив экипажей

2-8.09

10-11

Зам по ВР,кл рук

Ученическая конференция (Защита Дела класса)

11-14.09.

10-11

Зам по ВР,кл рук

День дублера

5.10.

10-11

Зам по ВР,кл рук

Заседание Совета капитанов

1 раз в месяц

10-11

Зам по ВР,кл рук

Заседание ИТО «Зебра»
Заседание ШТАБА « Одиссея разума»
Реализация Дела класса

Каждую среду
15.00
1 раз в мес
В теч года

Организация волонтерских акций и операций

В теч года

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи В
теч.
разума»
ежемесячно

Жаворонкова О.В.

10-11
10-11

Зам по ВР
Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

года 10-11

Зам по ВР, кл рук

Модуль Профилактика и безопасность
Составление социального паспорта классов/гимназии
До 15.09.
Неделя (Месячник) безопасности
Сентябрь
Ноябрь
Февраль
апрель
Проведение Единых дней профилактики
По плану
Заседание «Совета содействия семье»
Проведение инструктажей по всем видам безопасного поведения.

в 10-11

2 четверг месяца
еженедельно

10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11
10-11

Зам по ВР, психолог
Зам по ВР,кл рук

15

Мониторинг социальных сетей

1 раз в месяц

10-11

Зам по ВР,кл рук

Участие в межведомственных комплексных профилактических По плану
мероприятиях, организованных ТКДН и ЗП («Школьник» др.»)
Организация летнего оздоровительного отдыха
Июнь

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

Реализация плана по профилактике ДТП

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11
10-11

Зам по ВР,кл рук
Педагогорганизатор,кл. рук

В теч года

Модуль Социальное партнерство
Туристический слет (спорт школа «Родонит»)
9.09
Фотографирование отличников и победителей внешних конкурсов 20.09.
(Светопись)
Сетевое взаимодействие с ВУЗам города Екатеринбурга
День Мудрости,
30.09.,20.05, 5.05.
День Победы,
День Защитника Отечества (Совет ветеранов Чк. Района)
Отчетный
концерт
творческих
коллективов
гимназии 27.04
«Гимназическая весна» (ДК им Лаврова)
Награждение победителей «Одиссеи разума» экскурсиями ( ТЦ «
1.09.23
Уралец»)
Проведение акций «Окна России», «Георгиевская лента», «Свеча
В теч года
памяти» в рамках Всероссийской акции, посвященной Дню Победы»
Мероприятия на период работы пришкольного оздоровительного
В теч года
лагеря (по отдельному графику)
Модуль «Профориентация»
Внеурочная деятельность, направленная на профессиональное
в течение года
самоопределение обучающихся « Россия – мои горизонты»
Объединения дополнительного образования, направленные на
профессиональное самоопределение обучающихся
«Проба пера»
Профориентационные часы общения («Профессии моей семьи»,

10-11
10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

классные
руководители,

в течение года

10-11

в течение года (по

10-11

руководители
объединений
дополнительного
образования
классные

16

«Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в
школе»)
Встречи с людьми разных профессий, представителей учебных
заведений.
Экскурсии на предприятия и организации поселка
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»),
тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах Екатеринбурга
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей

плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)

10-11

руководители,
педагог-психолог
классные
руководители

10-11

классные
руководители

10-11

заместитель
директора по ВР,
советники по
воспитательной
работе, куратор
проектов, классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители

февраль-май

10-11

в течение года, по
запросу

10-11

ИНВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Гимназические медиа
Знакомство с
Екатеринбург»

каждым

новым

Работа Гимназического радио

выпуском

журнала

«Класс- октябрь
декабрь
март
май
каждое утро

Наполнение сайта гимназии новостями о воспитательных событиях

систематически

10-11, редакция

Лебедева С.В., гл.
редактор

10-11, редакция

Пешков Е.

10-11,Совет капитанов

Шпак.Е.В, отв за

17

Отражение воспитательных событий на странице сообщества МАОУ ежедневно
гимназии №177 в группе вконтакте.

10-11,Совет капитанов

Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия

10-11

В теч года

Книжные выставки, стенды, информационные уголки освещающие
В теч года
10-11
деятельность в области гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка «День солидарности и борьбы В теч года
10-11
с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты, посвященные В теч года
10-11
Дню народного единства – сайт школы, группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
В теч года
10-11
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от
В теч года
10-11
фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
В теч года
10-11
Неделя детской книги.
В теч года
10-11
Кинолектории, посвященные Дню Победы
В теч года
10-11
Модуль «Добровольческая деятельность»
День пожилого человека
1 октября
10-11
Добро не уходит на каникулы (федеральный проект социальной В течение года
10-11
активности)
Организация сбора макулатуры «Экоостров»
20. 09.
10-11
14.09
14.03
14.05
Акция «Своих не бросаем!»
Ноябрь
10-11
Акция « Добрые крышечки»
15.04.23
10-11
Акция «Добрые письма»
Ноябрь
10-11
Акция « Лапка друга»
Ноябрь
10-11
Модуль «Школьный спортивный клуб «Академия волейбола»»
Реализация работы в соответствии с план ШСП «Академия В течение года
10-11
волейбола» (по особому плану)»

работу с сайтом.
Зам по ВР,кл рук
Библиотекар
,кл
рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Берсенев М.А., рук
клуба

18

Модуль «Дополнительное образование»
Реализация работы кружков, клубов и секции в соответствии с В течение года
10-11
планом ДО МАОУ гимназии №177
Модуль «Детские общественные объединения
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
в течение года
10-11
(первичное отделение)
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний

01.09

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма

27.09

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя

05.10

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

04.11

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

29.11

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр

09.12

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции «Подари
книгу» в Международный день книгодарения

14.02

10-11

Сокова
Е.Ю.,
Руководители ДО
советники по
воспитательной
работе
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные

19

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника Отечества

23.02

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому дню

08.03

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья

20.03

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха

01.04

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы

09.05

10-11

День детских общественных организаций России

19.05

10-11

руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители

20

Приложение 4
Федеральный календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;

21

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;

22

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль

23

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

24

Приложение 5
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами для школы, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
− 1 сентября: День знаний;
− 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
− 1 октября: День пожилых людей;
− 5 октября: День Учителя;
− 4 октября: День защиты животных;
− Третье воскресенье октября: День отца;
− 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
− 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
− 3 декабря: Международный день инвалидов;
− 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
− 6 декабря: День Александра Невского;
− 9 декабря: День Героев Отечества;
− 10 декабря: День прав человека;
− 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
− 27 декабря: День спасателя.
Январь:
− 1 января: Новый год;
− 7 января: Рождество Христово;
− 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
− 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
− 2 февраля: День воинской славы России;

1

Март:

Май:

Июнь:

Июль:

− 8 февраля: День русской науки;
− 21 февраля: Международный день родного языка;
− 23 февраля: День защитников Отечества.
− 8 марта: Международный женский день;
− 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
− 12 апреля: День космонавтики.
− 1 мая: День весны и труда;
− 9 мая: День Победы;
− 24 мая: День славянской письменности и культуры.
−
−
−
−
−
−

1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

− 8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
− 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
− 23 августа: День воинской славы России.

2

Приложение 6
График проведения районного этапа мероприятий Фестиваля творчества детей и молодежи «ТалантФест» в 2023/2024 учебном году
Чкаловский район
№
1.

Мероприятие
Конкурс театров мод
«Кленовые звездочки»

2.

Конкурс «Живое слово»

3.

Конкурс игровых
коллективов «Юные
затейники»

4.

5.

6.

7.

Выставка «Золотая
кисть»
Техническая выставка
«Фристайл»
Фестиваль – конкурс для
дошкольников
«Музыкальный
калейдоскоп»
Фестиваль – конкурс
«Народные узоры»
(танцы и песни народов
мира)

Ответственный
(Ф.И.О. полностью,
контактный телефон, почта)
Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20
Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20
Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20
Крапивина Ольга Анатольевна
chk_raduga@mail.ru
+7 922 207 12 44

Дата приема заявок
на районный этап

Дата проведения
районного этапа

Место проведения
районного этапа

до 05.10.2023

10.10.2023

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

до 19.10.2023

23.10.2023

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

до 08.11.2023

13.11.2023

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

15.11.2023 30.11.2023

05.12.2023

МАУ ДО ДДТ
«РАДУГА»

15.11.202327.11.2023

30.11.2023

МАУ ДО ДДТ
«РАДУГА»

Крапивина Ольга Анатольевна
chk_raduga@mail.ru
+7 922 207 12 44

до 24.01.2024

29.01.2024

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20

до 30.01.2024

05.02.2024

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20

1

8.

9.

Конкурс эстрадного
творчества
«Разноцветные голоса»
Конкурс современной
хореографии «В ритме
времени»

до 19.02.2024

26.02.2024

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

до 05.03.2024

12.03.2024

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20
Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20

2

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)