Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 177
620073, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Крестинского, д. 45
Тел.: (343) 218-58-93 | Факс: (343) 218-29-56 | e-mail: gimnaziya177@eduekb.ru
гимназия177.екатеринбург.рф

СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
МАОУ гимназии № 177
От 30 августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ гимназии № 177
___________ Т.Н. Самойленко
Приказ № 364-о от 30.08.2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ гимназии № 177
Разработанна в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и соответствующими федеральными основными
образовательными программами.

МАОУ ГИМНАЗИЯ № 177
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат: 9F08B2ACB0EB28A588000C65529ABC337D70872A
Владелец: Самойленко Татьяна Николаевна
Действителен с 20.03.2023 по 12.06.2024

Екатеринбург, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт программы ................................................................................................................................. 3
Общие положения .................................................................................................................................... 4
1.
Целевой раздел основной образовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................................................ 5
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................. 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования ..................................................................................... 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ................................................................................................................. 7
2.

Содержательный раздел ............................................................................................................. 14

2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»................................................ 14
2.2. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования. ........................................................................................................ 30
2.3. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение». ............................. 36
2.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования. ........................................................................................................ 52
2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир". ...................................... 58
2.6. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования. ........................................................................................................ 67
3. Программа формирования универсальных учебных действий............................................... 73
4. Рабочая программа воспитания. ..................................................................................................... 77
5. Организационный раздел ................................................................................................................. 77
5.1. Учебный план начального общего образования ..................................................................... 78
5.2. Календарный учебный график..................................................................................................... 81
5.3. План внеурочной деятельности ................................................................................................... 82
5.4. Календарный план воспитательной работы ............................................................................. 85

*ПРИЛОЖЕНИЕ к Основной образовательной программе формируются,
рассматриваются на Педагогическом совете, утверждаются директором гимназии, и
регламентируют деятельность образовательного учреждения в соответствии с
особенностями и нормативными документами текущего учебного года. Размещаются на
официальном сате гимназии в подразделе «Образование».

2

Паспорт программы
Наименование
Образовательной
программы
Назначение ООП

Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения гимназии № 177 (далее ООП НОО)
Основной
документ,
определяющий
содержание
общего
образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность МАОУ гимназии № 177 в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.

Дата принятия ООП

Протокол № 1 Педагогического совета от 30 августа 2023

Состав участников
образовательных
отношений

Обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные представители);
педагогические работники гимназии; организации - социальные
партнеры ОО

Возможности
внесения
исправлений в ООП
НОО

- внесение изменений и дополнений в нормативные акты в сфере
образования федерального, регионального, муниципального
уровней;
- изменение вариативной части учебного плана с учетом
изменяющихся условий, потребностей обучающихся и их
родителей;
- изменение социального и государственного заказа
Дополнения, коррективы вносятся в ООП не позднее шести месяцев
с момента их вступления в силу.

Сроки внесения
корректив в ООП
НОО
Перечень
документов, на
основании которых
разработана
Образовательная
программа школы

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ» (с последующими изменениями и
дополнениями);
• Приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
12.07.2023 № 74229);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.11.2022 №
70809);

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии
№ 177 (далее – Гимназия) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный №70809).
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
представлено учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы).
ООП НОО Гимназии содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
Федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.

Целевой раздел основной образовательной программы начального
общего образования
1.1. Пояснительная записка

ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
5

образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1)
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе;
2)
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7)
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
6

требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в МАОУ гимназии № 177 в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ гимназии
№ 177 и служит основой при разработке соответствующего локального акта.
Система оценки способствовует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ гимназии
№ 177 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
7

как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МАОУ гимназии № 177, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МАОУ гимназии № 177 как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
8

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
9

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
10

совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценка сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
11

Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
12

13

2.
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам включают пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения, характеристику
психологических предпосылок к изучению учебного предмета обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов разрабатываются на
уровень, изменения (дополнения) вносятся по необходимости.
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
14

традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо; овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной грамотности, готовности
к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
"Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учетом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
15

Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учете психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего
образования и подчеркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов
в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное
чтение" в 1 классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет
параллельно с обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета "Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность "Обучения
грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, на основе собственных игр,
занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Слово
и
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
предложение.
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов,
значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество
слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой
принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твердости
- мягкости согласных звуков. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую

16

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые
необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приемы и
последовательность правильного списывания текста.
Орфография
и
Правила правописания и их применение: раздельное
пунктуация.
написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Систематический
курс.
Общие сведения
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и
о языке.
ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение.
Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные
звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на
письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса.
Русский
алфавит: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
17

в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление предложений из набора форм слов.
Орфография
и
Правила правописания и их применение:
пунктуация.
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
логические
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твердых и
действия
мягких согласных звуков; сравнивать звуковой и буквенный состав
слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и
расхождения в звуковом и буквенном составе слов; устанавливать
основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия; характеризовать звуки по заданным признакам;
приводить примеры гласных звуков; твердых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
18

исследовательские
действия
Работа
информацией

правилу, подбирать слова к модели; формулировать выводы о
соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать
алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
с выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в
слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике; анализировать
графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения; в процессе учебного диалога
отвечать на вопросы по изученному материалу; строить устное
речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова; определять последовательность учебных
операций при списывании; удерживать учебную задачу при
проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами,
при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с
опорой на указание педагога о наличии ошибки; оценивать
правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
деятельность
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения
Язык как основное средство человеческого общения и
о языке.
явление национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика
и
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
графика.
букв; различение ударных и безударных гласных звуков, согласного
звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж],
[ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, е, ю, я (повторение изученного в
1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный Общение

19

Орфоэпия.

Лексика.

Морфология.

Синтаксис.

непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
буквами е, е, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое
значение слова (общее представление). Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи,
наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы
слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть
слова (наблюдение).
Имя существительное (ознакомление): общее значение,
вопросы ("кто?", "что?"), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что
делать?", "что сделать?" и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение,
вопросы ("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
20

повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография
и
Прописная буква в начале предложения и в именах
пунктуация.
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); знаки
препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, географические названия;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины.
Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на
вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в
тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста.
Подбор
заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.

21

Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30
- 45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
действия
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями: называть признаки сходства и различия; сравнивать
значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным
параметрам; определять признак, по которому проведена
классификация звуков, букв, слов, предложений; находить
закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
исследовательские
единицами (слово, предложение, текст); формулировать выводы и
действия
предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа
с выбирать источник получения информации: нужный словарь
информацией
учебника для получения информации; устанавливать с помощью
словаря значения многозначных слов; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; анализировать текстовую,
графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога; признавать возможность существования
разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения
за языковыми единицами; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение о результатах наблюдения за языковыми
единицами; строить устное диалогическое выказывание; строить
устное монологическое высказывание на определенную тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.

22

Регулятивные универсальные учебные действия
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку; корректировать с
помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная
строить действия по достижению цели совместной деятельности
деятельность
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского
языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно
решать конфликты (в том числе с помощью учителя); совместно
обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском
Русский язык как государственный язык Российской
языке.
Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный
ударный (безударный); согласный твердый (мягкий), парный
(непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твердого
знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое
окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
Самоорганизация

23

Морфология.

Синтаксис.

Орфография и
пунктуация.

выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Части речи.
Имя
существительное:
общее
значение,
вопросы,
употребление в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имен существительных.
Определение
падежа,
в
котором
употреблено
имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя
прилагательное:
общее
значение,
вопросы,
употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного
от
формы
имени
существительного.
Изменение
имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения,
их употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Предложение. Установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с
союзами и, а, но и без союзов.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий
знак
после
шипящих на
конце имен
существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен
прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в

24

орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное
приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другое
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать
(устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в
тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно
составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения,
ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические сравнивать грамматические признаки разных частей речи:
действия
выделять общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста; сравнивать типы
текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста; сравнивать прямое и
переносное значение слова; группировать слова на основании
того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в группы по определенному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки; определять существенный
признак
для
классификации
звуков,
предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые
определять разрыв между реальным и желательным качеством
исследовательские
текста на основе предложенных учителем критериев; с помощью
действия

25

учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста; высказывать предположение в
процессе наблюдения за языковым материалом; проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание; формулировать выводы об особенностях каждого из трех
типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения; выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа
информацией

Общение

Самоорганизация

Самоконтроль

Совместная
деятельность

с

выбирать источник получения информации при выполнении
мини-исследования; анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми
единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой
работы,
наблюдения,
выполненного
мини-исследования,
проектного задания; создавать небольшие устные и письменные
тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
формирование умений планировать действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в
слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; выполнять
совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные
образцы;
при
выполнении
совместной
деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
26

Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском
Русский язык как язык межнационального общения.
языке.
Различные методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне
слова и в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный
разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка
при определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов
(простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья,
на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имен
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). I и II спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение,

27

Орфография
пунктуация.

Развитие речи.

осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов);
распространенные
и
нераспространенные
предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с
союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
и
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3
классах. Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья,
на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после
слов автора (наблюдение).
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ
текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование простых выводов на основе

28

информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение
содержащейся
в
тексте
информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
действия
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся
к
одной
части
речи,
отличающихся
грамматическими признаками; группировать слова на основании
того, какой частью речи они являются; объединять глаголы в
группы по определенному признаку (например, время,
спряжение); объединять предложения по определенному
признаку,
самостоятельно
устанавливать
этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы; устно
характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределенная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
исследовательские
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе
действия
предложенных критериев); проводить по предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования); выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма; прогнозировать
возможное развитие речевой ситуации.
Работа
с выбирать источник получения информации, работать со
информацией
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой
для
решения
учебно-практической
задачи;
находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки; соблюдать
элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; строить устное
высказывание при обосновании правильности написания, при

29

обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной
речевой ситуации тип текста; готовить небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачи
для
получения
результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины; оценивать по предложенным критериям общий
результат деятельности и свой вклад в нее; адекватно принимать
оценку своей работы.
Совместная
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
деятельность
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат; выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
2.2. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России; осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка; проявление уважения к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идет работа на
уроках русского языка; первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в
текстах, с которыми идет работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
30

к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования; бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идет работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии
языковых единиц; объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить в языковом
материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц; выявлять
недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
31

учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику); соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц; находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку; сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
32

подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки
из слова; различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й'] и гласный звук [и]); различать ударные и безударные гласные звуки; различать
согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); различать
понятия "звук" и "буква"; определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце
слова; правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова; применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); правильно списывать
(без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать прослушанный
текст; читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте
слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из набора форм
слов; устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения; характеризовать согласные звуки
вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твердости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости); определять
количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных); устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учетом функций букв е, е, ю, я; обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквой мягкий знак в середине слова; находить однокоренные слова; выделять в слове
корень (простые случаи); выделять в слове окончание; выявлять в тексте случаи
употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным
словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"; распознавать
слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие; распознавать слова,
отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"; определять вид
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
33

названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак; правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объемом не более 50 слов; писать под диктовку (без
пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более 45 слов с
учетом изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки; пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника; строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения); составлять предложения из слов,
устанавливая между ними смысловую связь по вопросам; определять тему текста и
озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из разрозненных предложений,
частей текста; писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с опорой на вопросы; объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам; производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и
твердого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учетом функций букв е, е, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных
частей речи; распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи); определять значение слова в тексте; распознавать имена
существительные; определять грамматические признаки имен существительных: род,
число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями; распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имен прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам,
числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных; распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что
делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам; распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения; распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; правильно
списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов; писать под диктовку
тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания; находить и
исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать тексты разных типов,
находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на основе
34

прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения); строить
устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета; определять связь предложений в тексте (с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но); определять ключевые слова
в тексте; определять тему текста и основную мысль текста; выявлять части текста
(абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание; составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану; объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач; уточнять значение
слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа; объяснять
роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы; выявлять в речи слова, значение которых требует
уточнения, определять значение слова по контексту; проводить разбор по составу слов с
однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к определенной
части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи; определять
грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать
(находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать предложение,
словосочетание и слово; классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; различать распространенные и нераспространенные
предложения; распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи; разграничивать простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); производить
синтаксический разбор простого предложения; находить место орфограммы в слове и
между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том
числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имен существительных (кроме
35

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов; правильно списывать тексты объемом не более 85 слов; писать под диктовку
тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания; находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения; строить устное диалогическое и
монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия; создавать небольшие устные и
письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие); определять тему и основную
мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным
текстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно); писать (после предварительной подготовки)
сочинения по заданным темам; осуществлять в процессе изучающего чтения поиск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия; уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учетом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
2.3.

36

Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества; достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития; осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями
анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, "про себя"
(молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
"Литература", который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка
фольклорная
Восприятие текста произведений художественной
(народная)
и литературы и устного народного творчества (не менее
37

литературная (авторская).

Произведения о детях.

Произведения о родной
природе.

Устное
народное
творчество:
малые
фольклорные жанры (не
менее
шести

четырех произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях.
Герои
сказочных
произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о
животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак",
литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский
"Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под
грибом" и другие (по выбору).
Понятие "тема произведения" (общее представление):
чему посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому,
кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А.
Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища",
А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и
другие (по выбору).
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трех-четырех доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный

38

произведений).

фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных
правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки,
пословицы.
Произведения о братьях
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
наших меньших (три - человека и животных воспитание добрых чувств и бережного
четыре автора по выбору) отношения к животным. Виды текстов: художественный и
- герои произведений.
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и
Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин
"Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме.
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и
других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери
к ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в
тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю
маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские
Способность автора произведения замечать чудесное в
произведения о чудесах и каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
фантазии (не менее трех явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
произведений).
реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В.
Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая
Представление о том, что книга - источник
культура
(работа
с необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
детской книгой).
элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
действия
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические
и
стихотворные
произведения;
понимать
фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и

39

группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать
героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа
с понимать, что текст произведения может быть представлен в
информацией
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и другие); соотносить иллюстрацию с текстом
произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план; объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
деятельность
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трех произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А.
Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова
и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П.
Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору).
Фольклор
(устное
Произведения малых жанров фольклора (потешки,
народное
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
творчество).
выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, "перевертыш событий" как основа построения небылиц.
Ритм и счет как основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
О нашей Родине.

40

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка
"Каша из топора", русская народная сказка "У страха глаза
велики", русская народная сказка "Зимовье зверей", русская
народная сказка "Снегурочка", сказки народов России (1 - 2
произведения) и другие.
Звуки
и
краски
Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна,
родной природы в лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
разные
времена авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
года.
краски времен года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает
пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью
дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень",
А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И.
Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С.
Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе.
Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырех произведений, Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия
"главный герой"), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А.
Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А.
Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л.
Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору).
Мир сказок.
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей
языка.
Тема
дружбы,
взаимопомощи
в
произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка",

41

О братьях
меньших.

наших

О наших близких, о
семье.

Зарубежная
литература.

А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка
"Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль
"Девочка Снегурочка" и другие.
Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема
литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном
тексте.
Нравственно-этические
понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
(на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и
Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята",
Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок",
В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В.
Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору).
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищенность в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья",
А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В.
Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другое (по
выбору).
Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных
народов.
Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К.
Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг
на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой).
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных

42

универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
и исследовательские слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
действия
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); сравнивать и группировать различные произведения
по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье,
о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализировать
текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев
по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе; анализировать текст
стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и по словарю.
Работа
с соотносить иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться
информацией
в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка; по информации,
представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения
значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах,
группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения; удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной
учебной задачи.
Совместная
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
деятельность
распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и ее
Любовь к Родине и ее история важные темы произведений
истории.
литературы (произведения одного - двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края главные идеи,

43

Фольклор
(устное
народное
творчество).

Круг
чтения:
народная песня.

Творчество
А.С.
Пушкина.
А.С.
Пушкин
великий
русский поэт.

нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности
при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше
отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия",
Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другое (по
выбору).
Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки,
считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной
сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А.
Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа,
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка "Иван-царевич и серый волк", былина об Илье
Муромце и другие (по выбору).
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди"), Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как основа

44

Творчество
Крылова.

И.А.

Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
XIX - XX веков.

Творчество
Толстого.

Литературная
сказка.

Л.Н.

изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год осенняя
погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов
великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица",
"Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Лирические произведения как способ передачи чувств
людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А.
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, ее выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени
первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама!
Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок
"Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности
текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы",
"Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-

45

путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М.
Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения
о
Человек и его отношения с животными: верность,
взаимоотношениях
преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
человека
и четырех произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
животных.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку",
К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот Варюга", Д.Н. МаминСибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и другое (по
выбору).
Произведения
о
Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские
детях.
судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика.
Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А.
Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по
выбору).
Юмористические
Комичность как основа сюжета.
произведения.
Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины
рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2
рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная
Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору):
литература.
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок",
Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору).
Библиографическая
Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
культура (работа с осознание важности читательской деятельности. Использование с
детской книгой и учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
справочной
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
литературой).
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,

46

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические читать доступные по восприятию и небольшие по объему
и исследовательские прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
действия
оценивания); различать сказочные и реалистические, лирические и
эпические, народные и авторские произведения; анализировать
текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить
в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя; конструировать план текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать
произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики; исследовать
текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа
с сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
информацией
изобразительную
(иллюстрация),
звуковую
(музыкальное
произведение); подбирать иллюстрации к тексту, соотносить
произведения литературы и изобразительного искусства по
тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать
книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать
текст (подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения; оценивать
качество своего восприятия текста на слух; выполнять действия контроля (самоконтроля)
и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
деятельность
подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие; в
коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать
свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О
Родине,
Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
героические
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков
страницы истории.
(по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова
и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в

47

литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия:
поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие
исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М.
Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой"
(отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев
(1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор
(устное
Фольклор как народная духовная культура (произведения
народное творчество). по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок:
о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме ("бродячие"
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом
событии. Герой былины - защитник страны. Образы русских
богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности
в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров
фольклора, народные сказки (2 - 3 сказки по выбору), сказки
народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по
выбору).
Творчество
А.С.
Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина.
Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора) на примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях". Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.

48

Творчество
Крылова.

И.А.

Творчество
Лермонтова.

М.Ю.

Литературная сказка.

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XIX - XX
веков.

Творчество
Толстого.

Л.Н.

Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях", "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя
дорога" и другие.
Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные
и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и
муравей", "Квартет", И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой
"Стрекоза и муравье" и другие.
Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трех). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как
"свернутое" сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора
в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес",
"Парус", "Москва, Москва!... Люблю тебя как сын..." и другие.
Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь
литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное
копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.
Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и
другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приемы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины
как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С.
Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как
неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин
"Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.

49

Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
"Детство". Особенности художественного текста-описания:
пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в
рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство"
(отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору).
Произведения
о
Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
животных и родной природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
природе.
менее трех авторов): на примере произведений А.И. Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха",
М.М. Пришвин "Выскочка", С.А. Есенин "Лебедушка", К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по
выбору).
Произведения
о
Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
детях.
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С.
Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г.
Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса.
Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по
выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать
месяцев" и другие.
Юмористические
Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
произведения.
юмористические произведения на примере рассказов М.М.
Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины
рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя
Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная
Расширение круга чтения произведений зарубежных
литература.
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди",
"Русалочка", Дж. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные
главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по
выбору).

50

Библиографическая
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила
культура (работа с читателя
и
способы
выбора
книги
(тематический,
детской книгой и систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
справочной
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы
литературой).
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
и исследовательские слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
действия
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); читать про себя (молча), оценивать свое чтение с
точки зрения понимания и запоминания текста; анализировать
текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его
поступкам; сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа
с использовать
справочную
информацию
для
получения
информацией
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей; рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять
небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель
выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (свое и
одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и
героев; осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать

51

причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
деятельность
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать
правила взаимодействия; ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
2.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать свое отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание
образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
52

потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отраженных в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением
для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в
самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии; объединять произведения по жанру, авторской принадлежности; определять
существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам; находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети "Интернет"; анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
53

информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом
на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объему
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и называть
отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения); понимать содержание прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть
элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря; участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
54

произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно)
содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять высказывания по
содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму; сочинять
небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений); ориентироваться
в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного учителем
списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; обращаться к
справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь; между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание
произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
55

оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать
книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различать
художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России; владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный); характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации текста
использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учетом
специфики учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм
произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и
письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
56

собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания; выбирать книги для самостоятельного
чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный
перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в
нравственно-этических
понятиях
в контексте
изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений; различать художественные произведения и
познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно применять
изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
57

произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную
тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учетом правильности, выразительности письменной
речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную
литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
58

отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа", "Человек и общество",
"Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа", "Человек и общество",
"Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс 68 часов, 4 класс - 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
1. Человек и общество.
2. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
3. Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
4. Режим труда и отдыха.
5. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
6. Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населенного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
7. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
8. Человек и природа.
9. Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
10. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
11. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
12. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
13. Правила безопасной жизнедеятельности.
14. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
59

и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
15. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
16. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
логические действия зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы; приводить примеры представителей разных групп
животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную
особенность представителей одной группы (в пределах
изученного); приводить примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа
с
понимать, что информация может быть представлена в
информацией
разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы; соотносить
иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия
своего населенного пункта, название страны, ее столицы; воспроизводить наизусть слова
гимна России; соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному
плану; описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое
отношение к природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять,
чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная
соблюдать правила общения в совместной деятельности:
деятельность
договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
1. Человек и общество.
2. Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия -

60

многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
3. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
4. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
5. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов общества.
6. Человек и природа.
7. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
8. Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
9. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие
животных.
Насекомые,
рыбы,
птицы,
звери,
земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
10. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
11. Правила безопасной жизнедеятельности.
12. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,
логические действия опыт, сравнение, измерение); определять на основе наблюдения
состояние вещества (жидкое, твердое, газообразное); различать
символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники,
травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать
растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного); различать прошлое, настоящее, будущее.
61

Работа
информацией

с

различать информацию, представленную в тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную
в схеме, таблице; используя текстовую информацию, заполнять
таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок,
предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с
организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание,
безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие нашей
планеты от других планет Солнечной системы; создавать небольшие описания на
предложенную тему (например, "Моя семья", "Какие бывают профессии?", "Что "умеют"
органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и другие); создавать высказываниярассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь
изменений в живой природе с явлениями неживой природы); приводить примеры
растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
деятельность
ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в
обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к
собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты по
определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело; определять причины возможных конфликтов,
выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
1. Человек и общество.
2. Общество как совокупность людей, которые объединены общей по культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
3. Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
4. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
5. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
6. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в

62

которых они находятся.
7. Человек и природа.
8. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
9. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 - 3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
10. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
11. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
12. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
13. Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
14. Правила безопасной жизнедеятельности.
15. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолета, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
63

универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные
логические
и изменения, поведение животных) по предложенному и
ислледовательские
самостоятельно составленному плану; на основе результатов
действия
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы; устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа
с
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта)
информацией
может дать полезную и интересную информацию о природе нашей
планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображенными объектами; находить по предложению учителя
информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в
том числе в информационно-коммуникационной сети "Интернет"
(в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы
(планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга); понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение); описывать (характеризовать) условия жизни на Земле; описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы; приводить
примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы; называть
признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или
ошибки, корректировать свои действия.
Совместная
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли
деятельность
руководителя (лидера), подчиненного; оценивать результаты
деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес; выполнять правила совместной
деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учетом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.

64

1. Человек и общество.
2. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
3. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
4. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
5. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
6. История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
7. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
8. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
10. Человек и природа.
11. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времен года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера России, моря,
омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
12. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2 - 3 объекта).
13. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
14. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
15. Правила безопасной жизнедеятельности.
16. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
65

17. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
(поиск
достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
устанавливать последовательность этапов возрастного
логические
и развития человека; конструировать в учебных и игровых ситуациях
ислледовательские
правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать
действия
схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма
поверхности);
соотносить
объекты
природы
с
принадлежностью
к
определенной
природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа
с
использовать
умения
работать
с
информацией,
информацией
представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и информационно-телекомуникационную сеть "Интернет" (в
условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады)
на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой организм:
раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы
в деятельности организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек; описывать ситуации проявления
нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять
краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие тексты
"Права и обязанности гражданина Российской Федерации"; создавать небольшие тексты о
знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения

66

задания, корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать
оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и
чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная
выполнять правила совместной деятельности при
деятельность
выполнении
разных
ролей:руководителя,
подчиненного,
напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться
к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать
ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
2.6. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
67

6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: понимать целостность
окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений
доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: проводить (по
предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя; определять разницу между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
68

соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
69

оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
70

приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
71

деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
72

информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
3. Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
73

мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
74

волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях образовательной
организации (объекты
природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
75

строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
76

анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
4. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания МАОУ гимназии № 177 г. Екатеринбурга (далее Программа) разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
№ 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
77

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
•
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО, ООП ООО,
ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания состоит из целевого, содержательного
и
организационного раздела.
Рабочая программа и
календарный план воспитательной работы являются
приложениями ООП НОО.
•

5. Организационный раздел
5.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МАОУ гимназии № 177, реализующий ООП НОО (далее - учебный
план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
78

реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ гимназии № 177. Гимназия
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
79

Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Учебный план для начального уровня общего образования составляется на основе
Федерального учебного плана начального общего образования (вариант 1, 5-дневная
учебная неделя, для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке).
При проведении занятий по иностранному языку(2 - 4 классы), осуществляется
деление классов на две группы.
Максимальная продолжительность учебной недели для начального уровня общего
образования составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 40 минут.
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана: состав учебных предметов; недельное распределение
учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам; максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы; план комплектования
классов.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется гимназией за счет часов внеурочной деятельности и
за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план гимназии составляется в расчете на уровень обучения, включая
различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным гимназией.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
80

общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого гимназией.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности МАОУ гимназия № 177 может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
5.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет; I четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10
учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8
учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут

81

каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ гимназии № 177 составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
5.3. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: поддержка
учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

82

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не
подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности
каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления внеурочной
Цели внеурочной деятельности
деятельности
Спортивно-оздоровительная
направлена на физическое развитие
деятельность
школьника, углубление знаний об организации
83

жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни
Проектно-исследовательская
организуется как углубленное изучение
деятельность
учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов
Коммуникативная деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического
общения и словесного творчества
Художественно-эстетическая
организуется как система разнообразных
творческая деятельность
творческих
мастерских
по
развитию
художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности
Информационная культура
предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют
представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на
компьютере
Интеллектуальные марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к
самообразованию
"Учение с увлечением!"
включает систему занятий в зоне
ближайшего
развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.

84

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении гимназии, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в гимназии в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, педагог-психологи, библиотекарь и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности отражены в плане внеурочной
деятельности (приложение к ООП НОО).
5.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

85

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

86

Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 177
620073, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Крестинского, д. 45
Тел.: (343) 218-58-93 | Факс: (343) 218-29-56 | e-mail: gimnaziya177@eduekb.ru
гимназия177.екатеринбург.рф
СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Педагогический совет

директор МАОУ гимназии № 177

МАОУ гимназии № 177

___________ Т.Н. Самойленко

От 30 августа 2023 г.

Приказ № 364-о от 30.08.2023 г.

Рабочая программа воспитания
МАОУ гимназии №177

2023 – 2024 учебный год
(на основе Федеральной рабочей программы воспитания)

(ПРИЛОЖЕНИЕ к Основным образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования)

Екатеринбург, 2023

1

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .................................................................................................................3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ........................................................ Ошибка! Закладка не определена.
1.1.Цели и задачи воспитания обучающихся .................. Ошибка! Закладка не определена.
1.2. Направления воспитания .......................................................................................................2
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ......................................................................3
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.............................................................................................. 11
2.1. Уклад общеобразовательной организации ......................................................................... 11
2.2. Виды, формы и содержание воспитиательной деятельности.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ......... Ошибка! Закладка не
определена.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ............................... Ошибка! Закладка не определена.
3.1. Кадровое обеспечение ................................................ Ошибка! Закладка не определена.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ............................................................................33
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями .............................................................................................................................34
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ................................................................................................................34
3.5. Анализ воспитательного процесса ............................ Ошибка! Закладка не определена.
Календарный план воспитательной работы ............. Ошибка! Закладка не определена.

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ гимназии № 177 г. Екатеринбурга (далее Программа) разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
№ 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
•

•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
•
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО, ООП ООО,
ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом

3

обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённоеизучение
отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение — календарный план воспитательной работы

4

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России
в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
1.1.

1

человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
−
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим норма
м, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
−
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
−
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных програ
мм в соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
−
осознание российской гражданской идентичности;
−
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
−
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностном
у самоопределению;
−
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
−
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного о
тношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской граж
данской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к на
роду России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней рос
сийской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина Рос
сии, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родно
му краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просв
ещение, формирование российского национального исторического сознания, российской к
ультурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культур
ы народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедли
вости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

2

4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической ку
льтуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здоро
вого образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящи
мся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, п
олучение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойно
м труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессионально
й деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановлени
я природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

3

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;

4

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.

5

Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для

6

физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,

7

цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,

8

конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;

9

развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской
Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.

10

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МАОУ гимназия №177 расположена в Ботаническом микрорайоне Чкаловского
района города Екатеринбурга. В гимназии обучается более 1220 детей. Обучение
проходит в две смены. Контингент в основном благополучный, на протяжении многих лет
нет обучающихся с ярко выраженными асоциальными проявлениями, состоящих на
различных видах учета. В данном микрорайоне многочисленный детский контингент, и
все находящиеся здесь 5 школ, переполнены и вынуждены заниматься две смены,
несмотря на это в микрорайоне отсутствуют какие- либо учреждения культуры: нет
театров, музеев, дворцов творчества, домов культуры, выставочных комплексов и т. д.
Поэтому гимназия становится центром культуры, детского досуга, воспитания и развития.
Особенностью гимназии является наличие ежедневного часового большого перерыва специально отведенного времени для работы классного руководителя, занятия с детьми
внеурочной деятельностью, проведения общегимназических событий, что делает
воспитательную работу системной и эффективной
Организация воспитательной деятельности опирается на гимназический уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик гимназии, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
В гимназии на протяжении многих лет поддерживаются лучшие культурные
традиции, особое уважительное отношение к интеллектуальному труду, научной
деятельности. В гимназии мощная корпоративная культура:
-гимназический дресс-код соблюдают все обучающиеся с 1 по 11 класс
- имеется свой логотип, слоган, корпоративные цвета, корпоративны дневник
гимназиста «Путь к успеху», ручки, блокноты, кепки. Футболки, шарфики.
- корпоративные награды: более 30 разновидностей эксклюзивные дипломы и
грамоты, благодарственные письма и особые символы по каждому крупному проекту
гимназии;
- традиционные гимназические события, которые помогаю постоянно
поддерживать особую энергетику, дух гимназии:
- Осенний Турслет
- Бал в День рождения гимназии
- Торжественная встреча «Виват, наука!»
-Посвящение в гимназисты
- Защита профилей
-Проект «Гимназия мечты»
- Фестиваль творческих возможностей «Подсолнух»
- Выпускные спектакли 9 и 11 классов
- Учительский спектакль для выпускников 11 классов и многие другие.
- Журнал «Класс-Екатеринбург» является одним из мощных брендов гимназии, его
тираж составляет 300 экземпляров, периодичность выхода номеров – один раз в четверть,
все выпуски носят тематический характер. За время существования журнала около 500
юных авторов публиковались на его страницах. Для многих журнал стало важным этапом
социализации, реализации своих творческих способностей. Более 40 выпускников
журнала поступили на факультет журналистики и работают в медийной сфере, среди
которых немало известных журналистов.
Миссия гимназии: «Учить и учиться во имя Отечества»
Девиз всех участников воспитательного процесса: «Интеллект на благо Родины»
Уклад воспитания в МАОУ гимназии № 177 опирается на следующие принципы:

11

✓
Вся воспитательная деятельность гимназии имеет системно-событийную
организацию воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся осуществляется на основе круглогодично действующей детской
Организации «Одиссея разума», деятельность которой, распространяется на все
направления воспитательного процесса и охватывает всех гимназистов, имеет свои
законы, правила, систему поощрения и четко простроенную Штабом «Одиссеи разума
ежедневную деятельность.
✓
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Формированию жизненных
идеалов, способствует активно действующий Медиацентр гимназии: публикации
гимназический журнал «Класс- Екатеринбург», выпуски радио «177FM» ,посты и
видеосюжеты на официальной странице Вконтаке.
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития гимназиста.
Основными традициями воспитания в МАОУ гимназии № 177также являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
Дело класса – каждый класс защищает свое дело на ученической
конференции, а затем реализует его на общешкольном уровне в течение года, что
позволяет каждому примерить на себя роль лидера, быть организатором значимых, ярких ,
интересных дел гимназии.
коллективная разработка, коллективное планирование на Ученической
конференции, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов на и
Совете капитанов
ступени социального роста гимназистов (Самые почетные для любого
гимназиста: статус Капитана, хранителя Бортового журнала,
получить звание
«Победитель Одиссеи разума» и т.д.);
конструктивное межличностное взаимодействие гимназистов, а также
разновозрастная социальная активность, что способствует на протяжении многих лет
сохранению социально позитивного и законопослушного контингента (в гимназии нет
обучающихся, состоящих на учете в ОПДН, на протяжении многих лет царит культура
ЗОЖ)
ориентация на активизацию гимназического со управления, как на уровне класса,
так и на уровне гимназии, на активное участие в деятельности детских общественных
формирований, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений
МАОУ гимназия № 177 является открытой социально-педагогической системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей
повышения воспитания коллектив гимназии видит в установлении прочных связей с
социумом.
Внутренними социальными партнерами гимназии в воспитании и развитии детей
являются: родители, учителя-предметники, классные руководители, руководители
кружков и секций, администрация гимназии.
Внешние социальные партнёры:
•
Центр «Диалог»
•
КДН администрации Чкаловского района
•
ОП №12 Чкаловского района
•
Чкаловская территориальная избирательная комиссия
•
ВУЗы: Академия государственной службы при Президенте РФ, УрГЮу,
СИНХ, УГМУ, УрФУ, Современный гуманитарный Университет.

12

•
Свердловский областной центр по профилактике и борьбе со СПИДом.
•
ТОС «Родонитовый»
•
Городская Дума
•
Городской Центр одарённостей и технологий
•
Совет ветеранов Чкаловского района
•
МБОУ ДОД ДЮСШ бокса «Малахитовый гонг»
•
МБОУ ДОД ДЮСШ «Родонит»
•
ДГБ №8
•
СООО «Уральский Союз Каратэ КЁКУСИНКАЙКАН-БУСИДО»
•
Некоммерческое партнерство «Центр плавания «Малахит»
•
Свердловская региональная общественная организация Спортивный клуб по
мини-футболу «Альфа»
•
ООО «Грация»
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию обучающихся и конкретной деятельности.
Данный подход расширяет возможности воспитательной работы в МАОУ гимназии
№177, способствует формированию единого воспитательного пространства.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии . Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами гимназии воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение гимназистов соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава гимназии, Правилам внутреннего
распорядка гимназии;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр «Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок
– путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

13

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-привлечение внимания гимназистов к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства и тьюторства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности гимназистов в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст гимназистам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования
оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
В гимназии проводится ежегодный профессиональный конкурс «педагогический
Олимп», который состоит из нескольких этапов и предполагает участие, как педагогов,
так и обучающихся. В конкурсе проводятся открытые уроки, мастер – классы, защита
проектов, творческие презентации. Гимназисты являются активными участниками
конкурса, приобретая навыки взаимодействия и сотрудничества с педагогами, реализуют
творческие и коммуникативные способности, демонстрируют навыки тьюторов.

14

Создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда,
везде и в любое время». У гимназистов развиваются навыки сотрудничества,
коммуникации, социальной ответственности, способность критически мыслить,
оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к
миру.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями. Одной из особенностей урочной деятельности в рамках
реализации длительной образовательной игры является организация межпредметные
недели, Дней Науки.
Они позволяют расширить знания обучающихся по теме
предложенной темы, показывают практическую значимость полученных знаний.
Возможны варианты организации таких погружений:
Научно – технологическая студия «Уроки настоящего» (программа
образовательного центра «Сириус»). Основные методы обучения на данных уроках
частично-поисковый и исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания на
основе материала, выходящего за рамки школьной программы. Данные уроки,
обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне погружения. В день
погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. Уроки проводятся
отдельно для начального уровня и основного-среднего уровней. На уроках формируются
разновозрастные группы. Межпредметные связи повышают научный уровень обучения,
отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом
развивается системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить
абстрактными понятиями, благодаря метапредметным погружениям и предметным
декадам формируется целостная картина мира. Немаловажное значение имеет
воспитательный эффект метапредметного подхода
– скоординированные усилия
учителей-предметников и классных руководителей позволяют усилить воспитательный
потенциал учебных предметов, показать практическую значимость знаний, развивают
способности обучающихся.
2. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:

15

− патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
− духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
− интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
− экологической, природоохранной направленности;
− художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
− туристско-краеведческой направленности;
− оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности: «Разговор о важном». Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности гимназиста, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. «Россия- Мои горизонты»
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности « Функциональная грамотность», «Умники и умницы»,»,
«Ментальная арифметика». гимназический журнал «Класс-Екатеринбург», «Я –
исследователь», «Умники и умницы», «Ментальная арифметика», «Мир профессий»
Художественно-эстетическая
деятельность
предполагает
привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей,
чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с
природой, организацию выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок,
конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: «Город мастеров», «Изостудия «Вдохновение»,
ученическое объединение «Зебра», «Путешествие по стране этикета», « Искусство
общения в играх»
✓
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности»
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников. «Я-гражданин
России», «Литература Урала», «История Урала»
✓
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках,
приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях. Школьный
спортивный клуб «Академия волейбола», «Разговор о правильном питании», «Подвижные
игры народов мира», «спортивная секция «Баскетбол», ученическое объединение «ЮИД»,
«Уроки безопасности».
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Учусь шить», «Кройка и
шитьё», «Мастерская чудес» направлены на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Веселый мяч»,
«Шахматная школа», «Подвижные игрынаправленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Внешкольные мероприятия

16

Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает систему дел в рамках кокглогодичного гимназического фестиваля
«Одиссея разума», который включает ежедневную внешкольную деятельность
обучающихся по различным направлениям.
На базе каждого классного коллектива созданы экипажи, которые проходят
совместный путь, преодолевая различные «преграды», зарабатывая «попутные ветра»
(баллы в «Одиссеи разума»). Капитаны экипажей объединены в «Совет капитанов»,
который активно взаимодействует со «Штабом Одиссеи разума». Одних из направлений
работы Штаба является добровольчество: в гимназии работает разновозрастный
волонтерский отряд «Рука друга», Медиа центр (в том числе редакция журнала «КлассЕкатеринбург». , творческий фестиваль « Подсолнух»,
− внешкольные
тематические
события
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
− организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя воспитательную работу с классом, классный руководитель
организует: работу с коллективом класса; индивидуальную работу с гимназистами,
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями гимназистов или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность само реализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;

17

организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «Турслеты», «День
именинника», ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс,
в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися
класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с гимназистами, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с гимназистами, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
2.4. Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями гимназистов осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так,
что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;

18

- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных
привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями гимназистов
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями гимназистов осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и «Совет Родителей», участвующие в упр
авлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенно
стей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, прово
дятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• «Дни открытых дверей для родителей», во время которых родители могут посе
щать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно
-воспитательного процесса в школе;
• Общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обс
уждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• реализация программы «Хорошая школа- общее дело», где родители получают ц
енные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных ра
ботников, педагогов, учителей и обмениваться собственным творческим опытом и наход
ками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте и иных мессенджерах, на к
оторых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются вирту
альные консультации психологов и педагогов;
• семейные общешкольные мероприятия, праздники; выездные и конкурсные семе
йные мероприятия.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных си
туаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникн
овения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внут
риклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усили
й педагогов и родителей.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей),
пополнение арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в
семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивнооздоровительную деятельность.

19

3. Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и «Школы для родителей».
4. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
5. Помощь родителям, имеющим детей с ОВЗ и особыми образовательными
возможностями.
Направления реализации модуля:
1.
Сотрудничество в управлении гимназией . Работа «Совета Родителей» – уч
астие в разработке и корректировке Устава, нормативно-правовых документов и локальны
х актов школы; «Дни открытых дверей для родителей» с целью привлечение к образовател
ьному процессу.
2.
Повышение уровня воспитательных компетенций родителей. Родительский
психолого-педагогический лекторий, практикумы, тренинги; родительские конференции и
круглые столы, индивидуальные консультации; участие и помощь в научно-исследователь
ской деятельности обучающихся; проведение родительских собраний, бесед; реализация п
рограммы «Хорошая школа- общее дело», презентация опыта семейного воспитания.
3.
Общественное воспитание. Участие в работе «Совета содействия семье»;
помощь семьям, находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание работы с не
благополучными семьями; обеспечение занятости детей общественно-полезной деятельно
стью; участие в организации летнего отдыха и трудовой практики; обеспечение работы шк
ольного музея «Боевой славы ОМОН»; привлечение родителей к профессиональному восп
итанию через реализацию проекта «Проба социальных ролей»; помощь семьям, имеющим
детей с ОВЗ и особыми образовательными возможностями.
4.
Организация досуга, мероприятий и праздников различного уровня. Сотруд
ничество с общественными организациями для воспитания стремления к полезному время
провождению; участие во внеклассных, внеурочных, внешкольных мероприятиях; совмес
тное планирование и общение по вопросам участия детей в досуговой деятельности; участ
ие родителей в организации и проведении конкурсов, праздников, спортивных соревнован
ий, сдачи норм ГТО; посещение театров, музеев, выставок; проведение походов и экскурс
ий.
2.5. Модуль «Самоуправление.
Ученическое самоуправление является важным фактором социализации личности
ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность,
активность, инициативность, ответственность, предоставляет обучающимся широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
В гимназии на протяжении нескольких лет существовала воспитательная система,
основанная на деятельности круглогодичного гимназического фестиваля «Одиссея
разума», который охватывает каждого гимназиста, пронизывает всю жизнь гимназии.
Основная наша идея: используя позитивный опыт Фестиваля, дать принципиально
новый импульс жизни гимназии, создав детскую организацию «Одиссея разума».
«Одиссея разума» сегодня - это детское общественное объединение , которое
успешно насыщает жизнь ребят интересным и нужными делами, помогает успешной
социализации, получению позитивного опыта, способствует формированию активной
гражданской позиции.
Девиз «Одиссеи разума»: Интеллект – на благо Родины! Миссия нашей детской
организации: Учить и учиться во имя Отечества.
Основные
направления
деятельности:
гражданско-патриотическое,
интеллектуально-просветительское, творческое, спортивное, лидерское, медийное.
Организация имеет свой Устав, Законы, символику и атрибутику, утверждена
четко продуманная система соревнования, поощрения, порицания.

20

В организации каждый класс с 1 по 11 – экипажи корабля.
Каждый член экипажа - ЮнГа - (в аббревиатуре заложен смысл организации Гражданская Активность ЮНых).
Юнги 5в класса
Командный состав экипажа:
Капитан – принимает решения, входит в Штаб Одиссеи Разума, работает в Совете
капитанов.
Боцман – следит за порядком на корабле.
Штурман (классный руководитель) – определяет путь корабля, помогает экипажу
не растеряться и не сбиться с пути в просторах Знаний.
Старший помощник капитана – ведет Бортовой журнал, заменяет капитана в его
отсутствие.
Экипаж на своем корабле каждый учебный год отправляется в «Одиссею Разума»:
1-4 классы – по Мелководью; 5-8 – по Полноводью;
9-11 – по Глубоководью.
9-12 Карта детской организации «Одиссеи разума» с определением места
положения каждого экипажа.
Путь каждого корабля пролегает к островам: «Олимпиада», «НПК», «Подсолнух»,
«Агитбригада», «Эко остров» и др.
Чтобы доплыть до каждого из этих островов необходимо пройти по просторам
Марафонского пролива, Моря вопросов «Что? Где? Когда?»; зайти в бухту «Умников и
Умниц» (Гуманитарная олимпиада); посетить архипелаг Наук (Дни науки – предметные
дни).
Правила соревнования экипажей детской организации «Одиссея разума»
Проходя через все эти испытания, каждый экипаж складывает в свой Сундук
бесценные Сокровища Знаний (достижения - результаты – победы).
Как в любом морском путешествии кораблям в их плавании помогают Попутные
Ветра (внешние интеллектуальные и творческие конкурсы разного уровня, спортивные
соревнования, КТД года). Они приносят экипажам кораблей Звездную Пыль
(дополнительные баллы).
Все, что происходит с экипажем и кораблем во время «Одиссеи Разума»,
записывается в бортовой журнал. Обо всех достижениях экипажа капитан докладывает
в Штаб Одиссеи Разума. Общий сбор экипажей детской организации походит 6 раз в
год. Основные решения принимаются на общей конференции и Совете Капитанов.
В гимназии разработана система поощрений по итогам участия в деятельности
«Одиссеи разума». Победители определяются как в личном, так и в командном зачете
Вид поощрения
Основание
Объект поощрения
Нагрудный знак /медаль
Многочисленные высокие
Члены «Одиссеи
«Интеллектуал гимназии» достижения в интеллектуальной
разума» (личная
деятельности: научнонаграда)
исследовательской, олимпиадной,
конкурсной в течение года
Грамота
Высокий уровень достижений в
Члены «Одиссеи
интеллектуальной, творческой,
разума» Родитель
спортивной, социальной
Коллективы
деятельности Детской организации « обучающийся
Одиссея разума»
Коллективы родителей.
Звание «Класс Победа в коллективном зачете
Классный коллектив победитель Одиссеи
деятельности в детской организации победители «Одиссеи
разума»/ приз большой
«Одиссея разума»
разума» по итогам года
корабль – символ
гимназического

21

фестиваля «Одиссея
разума»
Звание «Победитель
Одиссеи разума»/ приз
кораблик – символ
гимназического
фестиваля «Одиссея
разума»
Бесплатная
экскурсионная поездка

Победа в индивидуальном зачете
деятельности в детской организации
«Одиссея разума»

победители «Одиссеи
разума» по итогам года

Победа в коллективном зачете
Классный коллектив деятельности в детской организации победители «Одиссеи
«Одиссея разума»
разума» по итогам года
Приз Подсолнух – символ Победа классного коллектива в
Классный коллектив творческого фестиваля
творческом фестивале «Подсолнух» победители фестиваля
«Подсолнух»
в рамках «Одиссеи разума»
«Подсолнух»
Сувенир – символ
Индивидуальная победа в
Участник фестиваля
творческого фестиваля
творческом фестивале «Подсолнух»
«Подсолнух»
Размещение фотографии
Выдающиеся достижения в
Члены «Одиссеи
на Стенде Почета
интеллектуальной, творческой и
разума»
«Одиссеи разума» по
спортивной деятельности гимназии.
итогам года
Размещение грамот на
Победители и призеры внешних
Члены «Одиссеи
«Стене Славы гимназии» конкурсов, обладатели Попутных
разума»
по итогам года «Одиссеи ветров
разума»
Огромной радостью и почетом является победа в соревновании экипажей и получение
классом – победителем большого корабля. Дети - победители в индивидуальном зачёте
так же, по итогам года награждаются корабликами, которые у многих пополняют их
флотилии.
2.6. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это
важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того,
насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество
последующей социальной и профессиональной жизни человека. При этом необходимо,
чтобы доступ к информационным ресурсам по профессиональному самоопределению
имели не только жители крупных городов России, но и обучающиеся из отдаленных и
труднодоступных территорий, вне зависимости от их социального статуса и жизненного
контекста. Вследствие этого обеспечение профориентационной помощи в с 2023г
внедряется Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью которого
является выстраивания системы профессиональной ориентации обучающихся, которая
реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в гимназии реализуется на базовом уровне
(рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов и реализуется в следующих
форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание уроков
по предметам общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т.д.),
где
рассматривается
значимость
учебного
предмета
в
профессиональной
деятельности. Не предполагает проведение дополнительных уроков, проводится в рамках
учебного плана. Урочная деятельность предполагает проведение профориентационно
значимых уроков в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей

22

экономики и создания материальных проектов.
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайндиагностику (диагностику склонностей, диагностику готовности к профессиональному
самоопределению);
профориентационные
уроки;
внеурочную
деятельность
«Профориентация»; проектную деятельность;
профориентационные
программы;
классные часы (в т.ч. с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу
профессий»); беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры;
консультации педагога и психолога; часы внеурочной деятельности «Россия- мои
горизонты».
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство,
экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение
профориентационной выставки, посещение профессиональных
проб,
выставок,
ярмарок профессий, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО
и ВО, открытых уроков технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных
профессий и др. Также она включает конкурсы профориентационной направленности (в
т.ч. в рамках проектов РДДМ, реализации проектов «Россия – страна возможностей» и
т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в рамках
ДО с учетом склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого
взаимодействия проводится информационное сопровождение родителей обучающихся,
проведение тематических родительских собраний, тематические рассылки по электронной
почте и с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального самоопределения
ребенка, тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского
сообщества во встречах с представителями разных профессий.
Профильные предпрофессиональные классы. Это комплекс мероприятий из шести
форм, который включает все вышеописанные форматы работы. Он предусматривает
заключение партнерского соглашения с профессиональными образовательными
организациями
Основными направлениями профориентационной работы в МАОУ гимназии №177
являются:
1.
Профессиональная информация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для
самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о
потребностях общества в кадрах.
2. Профессиональное воспитание.
Профессиональное воспитание включает себя формирование склонностей и
профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по
профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к
участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественнополезному и производственному труду, к активной пробе сил. Важно, чтобы
обучающиеся пробовали себя в самых различных видах деятельности.
3. Профессиональное консультирование.
Профессиональное консультирование - изучение личности обучающегося и на этой
основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще
всего носит индивидуальный характер.
Профориентационная работа в МАОУ гимназии № 177 включает следующие
этапы:
1. диагностику, направленную на формирование «я-концепции»
2. знакомство с миром профессий;
3. систему практико-ориентированных мероприятий;

23

4. формулирование идей и конструирование личного карьерного навигатора с
подбором альтернативных треков,
Неотъемлемой составляющей является включение обучающихся МАОУ гимназии
№ 177в федеральные проекты «Билет в будущее», «Атлас новых профессий» Сколково,
«Проектория», сеть «Кванториум» и др., работающих на самоопределение гимназистов.
2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела гимназии являются стержнем годового цикла воспитательной
работы гимназии, через которые осуществляется интеграция усилий всех субъектов
образовательных отношений. В ключевых делах взаимодействуют все ученики школы,
все учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы.
Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные
партнеры, что создает атмосферу общей уверенности и ответственности.
В гимназии создаются такие условия, при которых каждый ребенок
может
самореализоваться, а по мере его взросления увеличивается его роль в коллективных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
При выборе ключевых общешкольных дел коллектив гимназии руководствуется:
‒
Интересами учащихся;
‒
Воспитательным потенциалом ключевого дела, направленностью его на
развитие личности;
‒
Особенностями и возможностями образовательного учреждения;
‒
Учётом современной социальной ситуации (потребности, запросы и
перспективы общества).
Выбор общешкольных ключевых
дел
организуется
через
анонимное
анкетирование всех субъектов, через собеседование классных руководителей с
гимназистами и родителями.
В перечень общешкольных дел традиционно входят:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума., благотворительная ярмарка «Время делать добро»,
«Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Чистые игры», «Бессмертный полк» и
т.д.
•
Организация работы в микрорайоне «Масленица». «Фестиваль военной
песни», «День Чкаловского района» и т. д.
•
проводимые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
«Гимназист. Уралец. Россиянин.!» Комплекс дел: встречи с ветеранами, акция
«Подарок ветерану» (1-4 – открытки и подделки, 5-11 подарок), праздничный
концерт/спектакль, фестиваль военно-патриотической песни, конкурс стихов и т.д.
Организация этих дел направлена на развитие патриотизма, социальной активности,
эмпатии.
Школа лидеров – ежегодные ночные сборы лидеров. Участниками являются
гимназисты 8-11 классов (лидеры советов самоуправления), выпускники гимназии,
педагоги и родителя. В рамках осенней и весенней « Школы лидеров» проходят мастерклассы, творческие гостиные, комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой

24

эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости. У каждого
есть возможность самореализоваться, проявить себя.
День Дублера Участниками являются все гимназисты, педагоги. Учащиеся 10 и
11 классов играют роль педагогов, проводят уроки у учащихся 1-9 классов на различные
темы, которые выбирают самостоятельно, что позволяет им проявить себя, показать свои
хобби и увлечения и заинтересовать ими обучающихся .Педагоги играют роль активных
учеников. В атмосфере дружбы и взаимопонимания идет апробация различных
социальных ролей гимназистами.
Дни науки. Участниками являются все гимназисты, педагоги и различные
партнеры гимназии, представители музеев, лабораторий, НИИ, образовательные
учреждения дополнительного образования. В рамках Дней науки можно выбрать
гуманитарное или естественнонаучное направление, проявить себя в различных
конкурсах (ораторов, знатоков судоку, кроссвордов, ребусов), защите научных проектов
и
исследований, представлении информационных листов о развитии науки,
интеллектуальном марафоне.
Фестиваль Подсолнух творческое тематическое представление таланов экипажей,
с участием педагогов и родителей. .А также заключительный большой гала концерт «
Гимназическая весна»
Фестиваль военной песни проводится ежегодно накануне Дня Победы. Участие
принимают све обучающиеся , и педагогический коллектив гимназии. Событие для
жителей Ботанического микрорайона с приглашением ветеранов и поздравлением их.
Гимназическая ежегодная конференция. На конференции в сентябре каждый
экипаж предлагает Дело класса, защищает его. А затем, в случае утверждения
конференцией, реализует его согласно включения в план воспитательных событий
гимназии.
Театрализованный Последний звонок., Выпускной спектакль и т.д.
Церемонии награждения по итогам года и четвери, празник « Виват, наука!».,
« День рождения гимназии», « Посвящение в гимназисты» и т.д.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:

25

− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
✓ оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания гимназии
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
✓ изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных стендах
с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
✓ карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися), с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
✓ художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
✓ портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
✓ звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
✓ «места гражданского почитания» в помещениях гимназии или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
✓ «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
✓ размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;

26

✓ благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
✓ создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
✓ благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
✓ событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
✓ совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
✓ акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
✓
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
✓
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
✓
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
✓
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
✓
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
✓
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
✓
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель модуля: создание условий, обеспечивающих эффективную деятельность
лицея по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и педагогических работников,
формированию, сохранению, укреплению и восстановлению резервов здоровья с целью
наиболее полного овладения знаниями и умениями, для оптимизации социальной и
личной жизни; снижение заболеваемости обучающихся и педагогических работников
гимназии. Виды, формы и содержание деятельности модуля «Профилактика и
безопасность»
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики,
проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;

27

- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника безопасности ,«Уроков мужества»;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.
Система работы с родителями:
1.
Работа президиума родительского комитета: обсуждение основных вопросов
по поддержанию и улучшению здоровья семьи в целом (анкетирование, проблема, пути
решения, план). Определяются основные мероприятия по ЗОЖ с участием родителей.
2.
В рамках профилактической работы:
- происходит обучение родителей с помощью центра психолого-педагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог», а также с участием наших педагоговпсихологов (например, тренинги для родителей будущих первоклассников, тематические
родительские собрания, собрания в формате коуч-сессии);
- акции по ЗОЖ с участием родителей («Моя семья за ЗОЖ», «Семейная зарядка»);
- информационные стенды для родителей (профилактика вредных привычек,
информация по здоровому питанию, распорядку дня, прививках, агитация к активному
образу жизни);
- творческие конкурсы с участием родителей (конкурсы рисунков, фотографий и
других работ, пропагандирующих здоровый образ жизни).
- спортивные, творческие походы, выездные экскурсии, конкурсы («День
здоровья», «А, ну-ка, мамочки», «Супер-папа», «Масленицу встречаем!», поход на лыжах
всей семьей, «Фестиваль профессий», «Звездный час» и многое другое).
- работа службы примирения (служба медиации) в лицее, которая помогает
разрешить неоднозначные, иногда конфликтные ситуации.
- организация встречи родителей с работниками столовой по вопросам питания,
родители систематически контролируют качество питание лицеистов.
Система работы с гимназистами:
1.
Диагностика: листы здоровья, сравнительный анализ (ежегодно). Выявление
негативных факторов образовательной среды, влияющих на здоровье обучающихся и их
устранение, выявление гигиенических критериев рациональной организации урока.
Подбор оптимальных здоровьесберегающих режимов учебно-воспитательной работы,
совершенствование здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания.
2.
Профилактика:
- работающий отряд «Рука друга », осуществляющие охрану порядка и
осуществление всех требований, направленных на сохранение здоровья в учебное время;
- работа службы медиации, проведение коммуникативных тренингов для классных
коллективов, тренинги знакомства, взаимодействия, тренинги по развитию «soft skills»
проходят в ночном режиме нон-стоп;
- Дни профилактики: беседы с приглашенными специалистами, акции по ЗОЖ

28

(раздавать листовки, «Обменяй конфету на сигарету», создание плакатов, видеороликов),
оформление обучающимися информационных стендов, проведение классных часов
(здоровое питание, режим дня, личная гигиена, профилактика вредных привычек);
- создание «кодекса взаимодействия» в классных экипажах;
- реализация спортивного направления дополнительного образования в большем
объеме;
- соревнования по игровым видам спорта между классами, эстафеты, Дни здоровья,
походы, выездные экскурсии, участие в спортивных играх и мероприятиях района и
города, «Лыжня России», «Кросс Нации, Турслет
- популяризация спорта, благодаря ресурсному центру ГТО на базе лицея.
Активное участие при сдаче норм ГТО: повышение количества участников и качества
нормативов у сдающих (привлечение не только обучающихся, но и педагогов, и
родителей);
- творческие конкурсы по теме ЗОЖ (ролики, сценки, рисунки);
- проблемные лекции-диалоги «Пропаганда физической культуры», скрайбинг
«ЗОЖ – комплекс полезных привычек», спортивные игры-квесты на тему здорового
образа жизни, флешмобы «Спорт – это модно», диспуты старшеклассников «Вдох
оздоровлению общества».
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-

29

юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель медиа в МАОУ гимназии №177 – развитие коммуникативной культуры
гимназистов, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка их
творческой самореализации. Гимназические медиа - мощный социализирующий ресурс в
воспитательной системе гимназии.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
На уровне начального общего образования целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения гимназистами социально значимых
знаний, основ коммуникативной культуры, норм и ценностей, развитие у обучающихся
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества через знакомство с деятельностью и материалами гимназических СМИ.
На уровне основного общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для формирования информационной и коммуникативной
культуры гимназистов, навыков общения и сотрудничества, возможности самовыражения
и самореализации через участие в различных проектах гимназических СМИ.
На уровне среднего общего образования:
В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения опыта профессиональных проб в сфере медиа,
создания собственных журналистских продуктов, опыт творческого самовыражения;
личной организации при помощи гимназических медиа социально значимых дел, для
выявления и развития журналистских способностей, творческой инициативы гимназистов.
Задача модуля «Гимназические медиа»:
•
Формировать и развивать творческие способности, лидерские качества
гимназистов, способствовать саморазвитию и самовыражению личности на основе
познавательной деятельности, посредством включения в деятельность гимназических

30

медиа. Активизировать и систематизировать работу гимназических бумажных и
электронных медиа (гимназический журнал «Класс», выпуски радио «177FM»,
официальная страница в, официальный сайт гимназии №177), в полной мере
реализовывать их воспитательный потенциал, привлекая к их деятельности максимальное
количество гимназистов.
Медиа пространство тогда эффективно, когда имеет множество элементов, каждый
из которых используется в полную силу и рационально. Медиа система гимназии
представлена тремя основными элементами:
Гимназический журнал «Класс»- Екатеринбург (в том числе сайт журнала)
официально зарегистрированное на федеральном уровне печатное издание. Год основания
журнала - 1996. Тираж 300-500 экземпляров, периодичность – один раз в четверть,
выпуски носят тематический характер. Журнал активно участвует в различных
международных и всероссийских проектах. Организует конкурсы рассказов, поэтических
произведений, проводит круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем. Проводит встречи с интересным людьми.
Сайт гимназии177 – носит в первую очередь информационную направленность,
знакомит участников образовательного процесса с необходимой нормативно - правовой
базой, планированием и другой официальной информацией.
Гимназическое «Радио 177FM»- редакция радио ежедневно организует всех
гимназистов на утреннюю зарядку. Выпускает тематические и праздничные радиопрограммы и поздравления.
Официальное сообщество МАОУ гимназии №177 в социальной сети вконтакте –
имиджевый ресурс, почти ежедневно освещает наиболее яркие, интересные события
жизни гимназии, участие гимназистов в конкурсах, олимпиадах, конференциях разного
уровня, деятельность детских объединений и ученического самоуправления.
Представители всех медиа ресурсов гимназии входят в состав ученического органа
самоуправления" Штаб Одиссеи разума", осуществляют информационную поддержку
социально значимых проектов, ярких событий гимназии, анонсируют добровольческие
акции.
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.

31

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
В целях эффективности планирования, организации и реализации воспитательной
работы в МАОУ гимназии №177 назначены ответственные за каждый модуль программы
воспитания:
№
1.

Направление воспитания
Основные школьные дела

2
3
4
5
6

Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Предметно-пространственная среда

7

Работа с родителями

8

Самоуправление

9

Профилактика и безопасность

10

Социальное партнерство

11

Профориентация

12

Гимназические медиа

ответственные
Заместитель директора по воспитательной
работе
Руководитель МО классных руководителей
Руководители кафедр
зам директора по УР
Заместитель директора по ВР и УР
Заместитель директора по воспитательной
работе
Заместитель директора по АХЧ
Руководитель ОУ
Классные руководители
Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями
Зам директора по ПР, педагог- психолог
учитель ОБЖ
Руководитель ОУ
Заместители директора
Педагог, ответственный за реализацию
городского проекта «Профи Дебют»,
координатор проекта «Билет в будущее»
Руководитель медиацентра

Наличие кадрового потенциала в ОУ для осуществления воспитательной
деятельности:
Самойленко Т.Н. - директор МАОУ гимназии №177, учитель высшей категории
Кузнецова А.В., заместитель руководителя, учитель высшей категории, дважды
Лауреат Премии Президента «Лучший учитель России», «Почетный работник
Образования РФ»
Гильмиянова Зоя Бариевна – заместитель руководителя, учитель высшей
категории, Лауреат Премии Президента «Лучший учитель России», руководитель классатрижды победителя главного воспитательного круглогодичного проекта «Одиссея
разума»
Жукова Юлия Александровна - заместитель руководителя, учитель высшей
категории, дважды победитель главного воспитательного круглогодичного проекта
«Одиссея разума», победитель конкурса профессионального мастерства «Педагогический
Олимп».
Берсенева Евгения Сергеевна – педагог организатор, победитель конкурса
профессионального мастерства «Педагогический Олимп»,
Терёшкина Н.А., учитель биологии высшей категории, руководитель кафедры
«Культура здоровья и здоровье сберегающих технологий», Лауреат премии президента
«Лучший учитель», руководитель класса – победителя « Одиссеи разума»
Сокова Е.Ю. - руководитель кафедры «Дополнительного образования», учитель
музыки высшей категории - организация позитивного досуга учащихся через кружковую,

32

клубную и секционную деятельность, дважды лауреат премии «Лучший учитель России»,
руководитель класса – трижды победителя « Одиссеи разума»
Жаворонкова О.В., педагог-организатор, учитель высшей категории, «Лучший
учитель России», руководитель волонтёрского отряда «Зебра», организатор «Школы
лидеров».
Марадудин В.А., учитель информатики высшей категории, обладатель титула
«Учитель года», - организация работы по продвижению сайта ФСКН России в
ученической среде, формирования культуры безопасного поведения в социальных сетях.
Муравьева М.В., - педагог – психолог, мониторинг адаптации обучающихся 1,5.10
классов к новым условиям учебной деятельности, мониторинг личностного роста
обучающихся и уровней развития классных коллективов.
Ли Алена Александровна – учитель высшей категории, лауреат премии «Лучший
учитель России», ответственная за реализацию городского проекта «Профи Дебют»,
координатор проекта «Билет в будущее»
Лебедева Светлана Викторовна - кандидат наук, руководитель медиа центра
гимназии, главный редактор гимназического журнала «Класс- Екатеинбург».
6 педагогов дополнительного образования и 37 классных руководителя –
непосредственно реализуют Программу воспитания деятельности в своих классных
коллективах и детских объединениях.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
Таким образом, в гимназии сложилась команда единомышленников для
организации воспитательной деятельности в гимназической среде.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ гимназии №177 по нормативнометодическому обеспечению воспитательной деятельности:
Программа развития МАОУ гимназии №177«Гимназическое образование высшего
качества»
Основная образовательная программа начального общего образования;
Основная образовательная программа основного общего образования;
Основная образовательная программа среднего общего образования;
Годовой план работы МАОУ гимназии №177;
Календарный план воспитательной работы;
План внеурочной деятельности начального общего образования;
План внеурочной деятельности основного общего образования;
План внеурочной деятельности среднего общего образования;
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной деятельности.
Должностные инструкции педагогических работников.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт гимназии, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания.

33

3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В гимназии созданы условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, с одарёнными детьми, дети с отклоняющимся поведением. Особыми
задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
✓ налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
✓ формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
✓ построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
✓
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями гимназия ориентируется:
✓
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
✓
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
✓
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
✓ публичности, открытости поощрений
✓ соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни гимназии, качес
тву воспитывающей среды, специфической символике
✓ прозрачности правил поощрения
✓ регулировании частоты награждений
✓ сочетании индивидуального и коллективного поощрения
✓ дифференцированной поощрений
В гимназии разработана система поощрений по итогам участия в деятельности
«Одиссеи разума». Победители определяются как в личном, так и в командном зачете.
Вид поощрения
Основание
Объект поощрения
Нагрудный знак /медаль
Многочисленные высокие
Члены «Одиссеи разума»
«Интеллектуал гимназии» достижения в интеллектуальной
(личная награда)
деятельности: научноисследовательской, олимпиадной,
конкурсной в течение года

34

Грамота

Звание «Класс победитель Одиссеи
разума»/ приз большой
корабль – символ
гимназического
фестиваля «Одиссея
разума»
Звание «Победитель
Одиссеи разума»/ приз
кораблик – символ
гимназического
фестиваля «Одиссея
разума»
Бесплатная
экскурсионная поездка

Высокий уровень достижений в
интеллектуальной, творческой,
спортивной, социальной
деятельности Детской организации «
Одиссея разума»
Победа в коллективном зачете
деятельности в детской организации
«Одиссея разума»

Члены «Одиссеи
разума» Родитель
Коллективы
обучающийся
Коллективы родителей.
Классный коллектив победители «Одиссеи
разума» по итогам года

Победа в индивидуальном зачете
деятельности в детской организации
«Одиссея разума»

победители «Одиссеи
разума» по итогам года

Победа в коллективном зачете
Классный коллектив деятельности в детской организации победители «Одиссеи
«Одиссея разума»
разума» по итогам года
Приз Подсолнух – символ Победа классного коллектива в
Классный коллектив творческого фестиваля
творческом фестивале «Подсолнух» победители фестиваля
«Подсолнух»
в рамках «Одиссеи разума»
«Подсолнух»
Сувенир – символ
Индивидуальная победа в
Участник фестиваля
творческого фестиваля
творческом фестивале «Подсолнух»
«Подсолнух»
Размещение фотографии
Выдающиеся достижения в
Члены «Одиссеи
на Стенде Почета
интеллектуальной, творческой и
разума»
«Одиссеи разума» по
спортивной деятельности гимназии.
итогам года
Размещение грамот на
Победители и призеры внешних
Члены «Одиссеи
«Стене Славы гимназии» конкурсов, обладатели Попутных
разума»
по итогам года «Одиссеи ветров
разума»
Особым почетом является победа в соревновании экипажей и получение классом –
победителем большого корабля. Дети - победители в индивидуальном зачёте так же, по итогам
года награждаются корабликами, которые у многих пополняют их флотилии. Портфолио класса
- Бортовой журнал экипажа пополняется на протяжении всех школьных лет с 1 по 11 класс.
Каждый член экипажа собирает личное портфолио – «Попутные ветра», которые помогают ему
достигать высоких результатов.

35

3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в
творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах,
социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
таблица
достижений, «Бортовой журнал».
Она позволит систематизировать сведения, для

36

их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях
различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это
дает возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволяет оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Анализ воспитательного процесса включается в план воспитательной работы.
Особенности самоанализа воспитательного процесса модуля «Школьный урок»

37

Самоанализ организуемой в МАОУ гимназии №177 воспитательной работы
осуществляется по выбранным организацией направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов. В качестве основных способов получения информации по каждому критерию
используются: экспертная оценка, оценка педагогами, родителями, детьми, использование
тестов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
-принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1).Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (личностный
рост). Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете гимназии. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2).Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
3).Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют
ли педагоги четкое представление о нормативно-методических документах,

38

регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и
правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия
для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли педагоги
гимназии за хорошую воспитательную работу со классом.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Используются методики Н.А.Купустина, П.В.Степанова, Н.Г.Щурковой.
Анализ воспитательной деятельности на уроках за прошедший учебный год
обсуждается на педагогическом совете гимназии.
Основные направления самоанализа воспитательной работы по модулю «Классное
руководство»
Самоанализ деятельности классного руководителя проводится с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно МАОУ гимназией №177 с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Анкетирование уровня сформированности личных профессиональных планов
обучающихся выпускных классов. Мониторинг сформированности универсальных
учебных действий.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.

39

Активность обучающихся в общественной жизни школы и класса отражается в
мониторинге активности.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. В конце каждого учебного года составляется справка о
достижениях, обучающихся школы, основные положения которой вносятся в
Самообследование.
В качестве основных показателей выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад общешкольной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с целевыми
показателями программы:
- положительной динамики результатов обучения на уровне средней школы за счет
повышения качества образования на уровнях общего образования;
- сохранение контингента класса ;
-создание модели профориентационной работы, которая обеспечивает
социализацию обучающихся;
- доля проводимых общешкольных ключевых дел;
- организуемая в школе внеурочная деятельность;
- доля обучающихся, участников профориентационного
проекта «Билет в
будущее»;
- количество обучающихся, участников профориентационного проекта «Профи –
дебют: масштаб - город»;
- доля педагогических работников, прошедших повышение квалификации в
области воспитательной работы;
-увеличение доли обучающихся, являющихся участниками интеллектуальных,
спортивных конкурсов, соревнований и проектно - исследовательской деятельности;
- формирование воспитательного пространства;
- становление и развитие ученического самоуправления;
- усиление межведомственного взаимодействия в вопросах воспитания;
- усиление роли семьи в воспитании детей;
- повышение уровня удовлетворённости обучающихся и родителей качеством
образовательных услуг, жизнедеятельностью образовательной организации;
- рост охвата обучающихся услугами дополнительного образования и внеурочной
деятельностью.
Основные направления самоанализа воспитательной работы по модулю
«Работа с родителями»

40

Самоанализ деятельности по модулю «Работа с родителями» проводится на
основании следующих показателей:
1.
Результаты анкетирования родителей обучающихся всех уровней образовани
я «Удовлетворенность образовательным процессом».
2.
Качество проведения и количество участников из числа родителей « хороша
я школа – общее дело»
3.
Качество подготовки и проведения родителями гимназических событий.
4.
Качество и количество проведенных индивидуальных бесед с родителями с
оформлением в журналах индивидуальной работы с родителями.
5.
Количество родителей, посещаемых общешкольные родительские собрания
6.
Отзывы родителей о работе школы в социальных сетях и сайте школы.
7.
Количество конфликтных претензий, замечаний, обращений родителей в адм
инистрацию школы и качество разрешения конфликтных ситуаций.
8.
Динамика вовлечения родителей в жизнь школы.
Основные направления самоанализа воспитательной работы по модулю
«Самоуправление»
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой гимназией направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития гимназистов каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, при необходимости –
анкетирование. В гимназии используются Методика определения общественной
активности обучающихся (Е.Н.Степанов) и Методика изучения мотивов участия
школьников в деятельности (Л.В.Байбородова).
2. Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
гимназии интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством существующего в гимназии ученического соуправления;
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
активно
участвующим в деятельности , Советом капитанов и Штабом Одиссеи разума.

41

Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии
совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование.
Основные направления самоанализа работы по модулю «Профориентация»
1.Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Показателем
достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований
профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных
специалистах.
2.Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности
потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно
проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или
иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил
в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего
профессионального
плана.
3. Уверенность гимназистов в социальной значимости труда, т.е. сформированное
отношение
к
нему
как
к
жизненной
ценности.
4 .Степень самопознания гимназистов. От того, насколько глубоко он сможет изучить
свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его
выбора.
5.Наличие у гимназистов обоснованного профессионального плана. Показателем
обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со
знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно
влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные
качества
В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной
работы выделяются следующие:
•
индивидуальный характер любого профориентационного воздействия;
•
направленность профориентационных воздействий, прежде всего на
разностороннее развитие личности.
Основные направления самоанализа работы по модулю «Ключевые дела
гимназии»
Основными направлениями анализа организуемых в гимназии ключевых
общешкольных дел являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, анкетирование,
использование специальных методик.
№

Предмет
мониторинга

Критерии и
показатели

Методы, инструментарий
мониторинга

Сроки

Ответстве
нные

42

1

2

3

4

Личностный
Отношение к себе;
рост
Отношение
к
воспитанников другим;
Отношение
к
познавательной
деятельности;
Отношение к миру

Методика
диагностики
личностного
роста
школьников
(Григорьев
Д.В., Степанов П.В.)
Диагностика
и
исследование нравственной
сферы школьника «Что
такое хорошо и что такое
плохо?» (Г.М. Фридман);
Методика индивидуального
диагностического
собеседования
Детский
Уровень
Методика изучения уровня
коллектив как сплоченности
развития
детского
условие
коллектива,
коллектива(
А.Н.
развития
Лутошкин)
личности
Наличие
или Методика
школьника
отсутствие
социометрического
лидеров
и изучения межличностных
аутсайдеров
отношений
в
детском
коллективе
Диагностика межличностн
ых отношений «Настоящий
друг» (А.С. Прутченков)
Участие
Активность
Социологический
опрос,
гимназистов в Самореализация
анкетирование учащихся
органах
ученического
самоуправлени
я
Профессионал Гуманистические
Методика
диагностики
ьная позиция основания
профессиональной позиции
педагоговвоспитательной
педагога как воспитателя
воспитателей
деятельности
(Григорьев Д.В., Степанов
П.В.)

Раз в год Классный
руководит
ель

Раз в год Классный
руководит
ель,
психолог

2 раза в Совет
год
страшекл
ассников

Раз в год Зам.
директора
по
воспитате
ль
ной
работе

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых при реализации модуля «Ключевые общешкольные
дела».
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностьюгимназии.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,

43

педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
№
1

2

3

Предмет
мониторинга
Воспитательна
я
среда
образовательн
ого
учреждения
Условия,
обеспечивающ
ие
эффективност
ь воспитания

Критерии
и Методы, инструментарий
показатели
мониторинга
ПредметноАнализ
воспитательной
эстетическая,
среды
поведенческая,
информационная
среда

Укомплектованност
ь штатов;
Оборудование
и
снаряжение
для
воспитательной
работы;
Программнометодическое
обеспечение
УдвовлетвоСтепень
ренность
удовлетворенности
жизнедеятельн жизнедеятельность
остью
в ю в гимназии
воспитательно
й
среде
гимназии

Сроки
В
течение
года

Анализ
планов В
воспитательной работы зам. течение
директора
и
классных года
руководителей

Ответстве
нные
Зам.
директора
по
воспитате
льной
работе
Зам.
директора
по
воспитате
льной
работе,
директор

Анкетирование
Раз в год Зам.
гимназистов и их родителей
директора
по
воспитате
льной
работе,
совет
старшекл
ассников

Итогом самоанализа организуемых в гимназии общешкольных дел является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Основные направления самоанализа результатов работы по модулю
«Профилактика и безопасность»
Самоанализ, организуемой в лицее, воспитательной работы осуществляется по
выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Способы получения информации – педагогическое наблюдение, анкетирование,
оценочная проба, рисуночная проба, недописанный тезис; беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления
(Штаб Одиссеи Разума, Совет Капитанов Гимназии).
Основные направления самоанализа:
1.
Анализ и диагностика карт здоровья (показатели заболеваемостей, группы
здоровья, количество пропущенных уроков по болезни) – диаграмма, 2 раза в год.
2.
Привлечение системы дополнительного образования, внеклассной и
внеурочной деятельности к формированию здорового образа жизни (внедрение в планы
физкультурно-спортивных и профилактических событий) – проверка планов, 1 раз, в
начале учебного года.

44

3.
Активность и результативность участия в профилактических конкурсах и
проектах в рамках фестиваля «Екатеринбург - территория здоровья» - мониторинг в
течение всего учебного года.
4.
Уровень воспитанности обучающихся по вопросам здоровьесбережения
осуществляется заместителем директора по ВР и классными руководителями. Способом,
на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение уровня
воспитанности по методике Н. П. Капустина в каждом классном коллективе и затем в
целом по школе – таблица, 1 раз в год.
5.
Повышение уровня осведомленности членов педагогического коллектива,
родителей (законных представителей) по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся – мониторинг наполненности раздела на сайте гимназии , 1 раз в четверть.
6.
Качество проводимых в гимназии событий, направленных на сохранение и
укрепление здоровья: доля участия обучающихся каждого класса, уровень
удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей),
заинтересованность и инициативность обучающихся – гугл-таблица, 2 раза в год.
7.
Использование возможностей ресурсного центра ГТО в целях
популяризации спорта – показатели, значкисты, 4 раза в год.
Документальное и публичное представление результатов реализации рабочей
программы воспитания:
•
В отчёте самообследования.
•
В протоколах заседания педагогического совета, методического совета,
•
На сайте гимназии
Основные направления самоанализа состояния деятельности по модулю
«Гимназические медиа»
Основные направления анализа организуемого в гимназии воспитательного
процесса:
1.
Качественные
критерии
состояния
деятельности
по
модулю
«Гимназические медиа»: Динамика личностного развития обучающихся.
•
Формирование коммуникативной культуры,
•
умение ориентироваться в медиа пространстве,
•
активная жизненная позиция,
•
умение работать с информацией
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является метод
педагогического наблюдения и
анкетирования детей
2. Количественные критерии состояния деятельности по модулю «Гимназические
медиа»:
•
Охват
читательской,
зрительской,
слушательской
аудитории
гимназическими медиа ресурсами
•
Количество подписчиков в инстаграмм, активность аккаунта, количество
репостов, лайков, комментариев
•
Степень заинтересованности контентом (по результатам опроса)
•
Охват активных участников гимназических СМИ, членов редакций,
нештатных корреспондентов, активных участников медиа событий (% от общего
количества гимназистов)
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Ожидаемые конечные результаты

45

1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
1.
Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной научно-практической конференции «Образовательное пространство в
информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the
Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
2.
Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как
условие эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное
образование: эффективные практики и перспективы развития Материалы I
Международной научно-практической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3.
Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для
руководителей детских общественных объединений. Издание второе – М.: Московский
городской педагогический университет, ООО «А – Приор», 2018.
4.
Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский //
Завуч. Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5.
Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения
обучающихся в условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев //
Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под
редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Поду
6.
Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов //
Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7.
Селиванова, Наталия Леонидовна С79
ВОСПИТАНИЕ+ Авторские
программы школ России (избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л.
Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О.
Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования», 2020. – 97 с. (Примерная программа воспитания).
8.
Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской
идентичности школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка:
ответственность школы за формирование достоинства, гражданственности, патриотизма:
сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической конференции (23
ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»,

46

2018, С. 228-236
9.
Интернет
источник
«
Институт
воспитания
РФ»
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/
10. Интернет журнал «Справочник заместителя директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=lettertrig
ger_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0bf72-2d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F

47

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ ГИМНАЗИИ №177
на 2023-2024 учебный год
уровень начального общего образования
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
События
Сроки
Классы Ответственные
1.Модуль Основные школьные дела
Праздник «День знаний»
1.09
1-4
Зам по ВР, кл рук
События и задания по плану «Одиссеи разума»
В
теч.
года 1-4
Зам по ВР, кл рук
ежемесячно
День Здоровья
15.09
1-4
Зам по ВР, кл рук
Педагогический Олимп
5.10
1-4
Зам по ВР, кл рук
Посвящение в гимназисты первоклассников
14.10
1-4
Зам по ВР, кл рук
Презентация Героев России
15.11-30.11
1-4
Зам по ВР, кл рук
Классная встреча с Героем
5-8.12
1-4
Зам по ВР, кл рук
Проект «Парта Героя»
8.12.23
1-4
Зам по ВР, кл рук
Новогодний Бал у елки
27.12
1-4
Зам по ВР, кл рук
Фестиваль «Подсолнух»- агитбригада «Время помогать!»
(2024 год 30.01-3.02
1-4
Зам по ВР, кл рук
добровольца»)
Финал фестиваля « Подсолнух»
15.02-28.02
1-4
Зам по ВР, кл рук
Масленица
15.03
1-4
Зам по ВР, кл рук
Шоу программа «Моя мама- учительница!»
7.03
1-4
Зам по ВР, кл рук
Отчетный концерт творческих коллективов гимназии «Гимназическая весна»
27.04.
1-4
Зам по ВР, кл рук
Линейка Памяти
5.05
1-4
Зам по ВР, кл рук
Линейки по итогам фестиваля «Одиссея разума»
май
1-4
Зам по ВР, кл рук
Выпускной вечер 4 классов
май
4 кл
Зам по ВР, кл рук
Модуль Классное руководство
Организация «Больших перерывов»
Ежедневно
1-4
Классный руковод
Проведение классных часов
четверг
1-4
Классный руковод
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
понедельник
1-4
Классный руковод
Организация питания обучающихся класса
Ежедневно
1-4
Классный руковод
Контроль посещаемости школьных занятий обучающимися класса
Ежедневно
1-4
Классный руковод
Организация утренней зарядки
Ежедневно
1-4
Классный руковод

1

Работа с классом по подготовке к обще гимназическим событиям

вторник
пятница
Организация индивидуальной работы с обучающимися
Ежедневно
Организация работы с семьей (в том числе индивидуальной)
Четверг
Суббота
Организация работы с обучающимися, требующими особого педагогического Ежедневно
внимания.
Контроль внешнего вида обучающихся класса
Ежедневно
участие в Днях единых действий
В теч года
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
В теч года
Модуль Школьный урок
Реализация в планах уроков воспитательных задач
ежедневно
Литературная гостиная «Я песнь гимназии пою!»
18.10.
Подготовка и участие во Всероссийской олимпиаде школьников
Сентябрьфевраль
Научно-практическая конференция
старшеклассников «Лаборатория 22.12.
открытий»
Научно-практическая конференция среднего звена «Фестиваль проектов»
январь
Научно-практическая конференция начальных классов «Юные академики»
февраль
День словесности
сентябрь

1-4

Классный руковод

1-4
1-4

Классный руковод
Классный руковод

1-4

Классный руковод

1-4
1-4
1-4

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

1-4
1-4
1-4

Учитель- предметник
Учителя литературы
Учитель- предметник

1-4

Учитель- предметник

1-4
1-4
1-4

День музыки
День точных наук

1 октября
ноябрь

1-4
1-4

День Земли

апрель

1-4

День Гражданина День Конституции Российской Федерации 30 лет
День иноязычных культур

Декабрь
Март

1-4
1-4

Битва хоров
День информационных технологий

14-17.03
март

1-4
1-4

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи разума»

В
теч.
года 1-4
ежемесячно

Учитель- предметник
Учитель- предметник
учителей
начальных
классов.
Учитель музыки
МО
учителей
математики
МО
учителей
естественных наук
МО учителей истории
МО
учителей
иностранного языка
Кл. рук., рук МО ин. яз
МО
учителей
информатики
Зам по ВР, кл рук

2

Музейный урок
Суперчитатель

В теч года
В теч года

1-4
1-4

Учителя предметники
Библиотекарь

1-4
1-4

Классные рук.,
курсов.
Зам по ВР, кл рук

1-4

Зам по ВР, кл рук

1-4
1-4
1-4
1-4

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

1-4

Зам по ВР, кл рук

1-4
1-4
1-4

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

Модуль Внеурочная деятельность
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного плана

еженедельно

Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
В теч года
(первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ «Движение первых»
В теч года
в формате «Дней единых действий»
Участие в муниципальном конкурсе «Природа и творчество»
В теч года
Спортивные соревнования по пионерболу
В теч года
Участие в муниципальной игре «Следопыт», краеведческая игра
В теч года
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую елочную игрушку
В теч года
«Фабрика Деда Мороза»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» среди 1-х
В теч года
классов
Шахматный турнир
В теч года
Соревнования среди 4-х классов «Веселые старты»
В теч года
Соревнования среди 3-х классов «Веселые старты – Встречаем весну!»
В теч года
Спортивные соревнования по пионерболу
в течение года
Фестиваль « Подсолнух»
Январь- март
Акция « Экоостров»
В теч года
Круглогодичный фестиваль « Одиссея разума»
В теч года
Фестиваль военной песни
май
Соревнования среди 2-х классов «Веселые старты»
в течение года
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
в течение года
Модуль Предметно-пространственная среда
Оформление фотозоны ко Дню Знаний
30.08-1.09.
Фотографирование отличников и победителей
внешних конкурсов
и 20-30.09
оформление стенда
Оформление стенда «За честь гимназии»
20-30.09

1-4
1-4
1-4

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

рук

Зам по ВР, кл рук
Педагогорганизатор,кл. рук.
Педагогорганиз,

3

Оформление гимназии ко Дням науки
Оформление гимназии к Новому году (окна, елка, фотозоны, входная группа)
Оформление гимназии к Дню Победы
Оформление классных уголков
Заполнение информационных стендов, в том числе по профилактике и
безопасности.
Оформление выставок и творческих работ обучающихся

В теч года
Декабрь
май
В теч года
В теч года

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

администрация
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

В теч года

1-4

Прохорова Н.Е., кл рук.

Оформление сцены ко всем праздничным событиям

В теч года

1-4

Зам по ВР, Педагогорганизатор

1-4

Зам по ВР, кл рук

1-4

Родительские собрания (по особому графику)

Заседание классного родительского комитета

Модуль Работа с родителями
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
май
1 раз в месяц

2 четверг месяца
Каждый четверг с
16 до 18.00
Встречи классов с родителями - представителями различных профессий
Ежемесячно
Родительский лекторий
1 раз в месяц
Модуль Самоуправление

1-4
1-4

кл рук, председатель
род ком.
Администрация,
председатель род ком.
Зам по ВР, психолог
Зам по ВР, кл рук

1-4
1-4

Классные рук.
Зам по ВР, кл рук

Выборы капитанов и актив экипажей

2-8.09

1-4

Зам по ВР,кл рук

Ученическая конференция (Защита Дела класса)
День дублера

11-14.09.
5.10.

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

Заседание общешкольного родительского комитета

1 раз в четверь

Заседание «Совета содействия семье»
Индивидуальные консультации родителям по четвергам

1-4

4

Заседание Совета капитанов

1 раз в месяц

1-4

Зам по ВР,кл рук

Заседание ИТО «Зебра»

Каждую среду в
15.00
1 раз в мес
В теч года
В теч года
В
теч.
года
ежемесячно

1-4

Жаворонкова О.В.

1-4
1-4
1-4
1-4

Зам по ВР
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР, кл рук

Заседание ШТАБА « Одиссея разума»
Реализация Дела класса
Организация волонтерских акций и операций
Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи разума»

Модуль Профилактика и безопасность
Составление социального паспорта классов/гимназии
До 15.09.
Неделя (Месячник) безопасности
Сентябрь
Ноябрь
Февраль
апрель
Проведение Единых дней профилактики
По плану
Заседание «Совета содействия семье»
Проведение инструктажей по всем видам безопасного поведения.
Мониторинг социальных сетей

2 четверг месяца
еженедельно
1 раз в месяц

Участие в межведомственных комплексных профилактических мероприятиях, По плану
организованных ТКДН и ЗП («Школьник» др.»)
Организация летнего оздоровительного отдыха
Июнь
Реализация плана по профилактике ДТП
В теч года
Модуль Социальное партнерство
Туристический слет (спорт школа «Родонит»)
9.09
Фотографирование отличников и победителей
внешних конкурсов 20.09.
(Светопись)
Сетевое взаимодействие с ВУЗам города Екатеринбурга
День Мудрости,
30.09.,20.05, 5.05.
День Победы,
День Защитника Отечества (Совет ветеранов Чк. Района)

1-4
1-4

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР,кл рук

1-4

Зам по ВР,кл рук

1-4
1-4
1-4

Зам по ВР, психолог
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

1-4

Зам по ВР,кл рук

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Педагогорганизатор,кл. рук

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук

5

Отчетный концерт творческих коллективов гимназии «Гимназическая весна» 27.04
(ДК им Лаврова)
Награждение победителей «Одиссеи разума» экскурсиями ( ТЦ « Уралец»)
1.09.23
Проведение акций «Окна России», «Георгиевская лента», «Свеча памяти» в
В теч года
рамках Всероссийской акции, посвященной Дню Победы»
Мероприятия на период работы пришкольного оздоровительного лагеря (по
В теч года
отдельному графику)
ИНВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Гимназические медиа

1-4

Зам по ВР,кл рук

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

1-4

Зам по ВР,кл рук

Знакомство с каждым новым выпуском журнала «Класс- Екатеринбург»

1-4,
редакция

Лебедева С.В., гл.
редактор

Работа Гимназического радио

октябрь
декабрь
март
май
каждое утро

1-4 редакция

Пешков Е.

Наполнение сайта гимназии новостями о воспитательных событиях

систематически

1-4
Совет
капитанов
1-4Совет
капитанов
1-4

Шпак.Е.В, отв за
работу с сайтом.
Зам по ВР,кл рук

Отражение воспитательных событий на странице сообщества МАОУ гимназии ежедневно
№177 в группе вконтакте.
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
В теч года
Книжные выставки, стенды, информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка «День солидарности и борьбы с
терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты, посвященные Дню
народного единства – сайт школы, группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от фашистской
блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
Неделя детской книги.

В теч года

1-4

Библиотекар
,кл
рук
Зам по ВР,кл рук

В теч года

1-4

Зам по ВР,кл рук

В теч года

1-4

Зам по ВР,кл рук

В теч года
В теч года

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

В теч года
В теч года

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

6

Кинолектории, посвященные Дню Победы
День пожилого человека

В теч года
Модуль «Добровольческая деятельность»
1 октября

1-4
1-4

Зам по ВР,кл рук

Добро не уходит на каникулы (федеральный проект социальной активности)

В течение года

1-4

Зам по ВР,кл рук

Организация сбора макулатуры «Экоостров»

1-4

Зам по ВР,кл рук

Акция «Своих не бросаем!»

20. 09.
14.09
14.03
14.05
Ноябрь

1-4

Зам по ВР,кл рук

Акция « Добрые крышечки»

15.04.23

1-4

Зам по ВР,кл рук

Акция «Добрые письма»

Ноябрь

1-4

Зам по ВР,кл рук

Акция « Лапка друга»

Ноябрь

1-4

Зам по ВР,кл рук

1-4кл

Сокова
Е.Ю.,
Руководители ДО

Модуль «Дополнительное образование»
Реализация работы кружков, клубов и секции в соответствии с планом ДО В течение года
МАОУ гимназии №177
Модуль «Детские общественные объединения
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
3-4
(первичное отделение)

в течение
года

Участие во всероссийском проекте « Орлята России»

1-4

в течение
года

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний

1-4

01.09

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
туризма

3-4

27.09

советники по
воспитательной
работе
советники по
воспитательной
работе
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной

7

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя

2-4

05.10

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства

1-4

04.11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
матери

1-4

29.11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр

3-4

09.12

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения

1-4

14.02

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества

1-4

23.02

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню

1-4

08.03

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья

3-4

20.03

работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители

8

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
смеха

1-2

01.04

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы

1-4

09.05

День детских общественных организаций России

3-4

19.05

советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители

9

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ ГИМНАЗИИ №177
на 2023-2024 учебный год
уровень основного общего образования
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
События
Сроки
Классы
1.Модуль Основные школьные дела
Праздник «День знаний»
1.09
5-9
События и задания по плану «Одиссеи разума»
В
теч.
года 5-9
ежемесячно
День Здоровья
15.09
5-9
Педагогический Олимп
5.10
5-9
Посвящение в гимназисты первоклассников
14.10
5-9
Презентация Героев России
15.11-30.11
5-9
Классная встреча с Героем
5-8.12
5-9
Проект «Парта Героя»
8.12.23
5-9
Новогодний Бал у елки
27.12
5-9
Фестиваль «Подсолнух»- агитбригада «Время помогать!» (2024 год 30.01-3.02
5-9
добровольца»)
Финал фестиваля « Подсолнух»
15.02-28.02
5-9
Масленица
15.03
5-9
Шоу программа «Моя мама- учительница!»
7.03
5-9
Отчетный
концерт
творческих
коллективов
гимназии 27.04.
5-9
«Гимназическая весна»
Линейка Памяти
5.05
5-9
Линейки по итогам фестиваля «Одиссея разума»
май
5-9
Выпускной спектакль на Последнем звонке
май
5-9
Выпускной вечер 9 классов
май
5-9
Модуль Классное руководство
Организация «Больших перерывов»
Ежедневно
5-9
Проведение классных часов
четверг
5-9
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
понедельник
5-9
Организация питания обучающихся класса
Ежедневно
5-9

Приложение 2

Ответственные
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

1

Контроль посещаемости школьных занятий обучающимися класса
Организация утренней зарядки
Работа с классом по подготовке к обще гимназическим событиям

Ежедневно
Ежедневно
вторник
пятница
Организация индивидуальной работы с обучающимися
Ежедневно
Организация работы с семьей (в том числе индивидуальной)
Четверг
Суббота
Организация работы с обучающимися, требующими особого Ежедневно
педагогического внимания.
Контроль внешнего вида обучающихся класса
Ежедневно
участие в Днях единых действий
В теч года
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
В теч года
Модуль Школьный урок
Реализация в планах уроков воспитательных задач
ежедневно
Литературная гостиная «Я песнь гимназии пою!»
18.10.
Подготовка и участие во Всероссийской олимпиаде школьников
Сентябрь- февраль
Научно-практическая конференция старшеклассников «Лаборатория 22.12.
открытий»
Научно-практическая конференция среднего звена «Фестиваль январь
проектов»
Научно-практическая конференция начальных классов «Юные февраль
академики»
День словесности
сентябрь

5-9
5-9
5-9

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

5-9
5-9

Классный руковод
Классный руковод

5-9

Классный руковод

5-9
5-9
5-9

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

5-9
5-9
5-9
5-9

Учитель- предметник
Учителя литературы
Учитель- предметник
Учитель- предметник

5-9

Учитель- предметник

5-9

Учитель- предметник

5-9

День музыки
День точных наук

1 октября
ноябрь

5-9
5-9

День Земли

апрель

5-9

День Гражданина День Конституции Российской Федерации 30 лет
День иноязычных культур

Декабрь
Март

5-9
5-9

Битва хоров

14-17.03

5-9

учителей
начальных
классов.
Учитель музыки
МО
учителей
математики
МО
учителей
естественных наук
МО учителей истории
МО
учителей
иностранного языка
Кл. рук., рук МО ин. яз

2

День информационных технологий

март

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи В
теч.
разума»
ежемесячно
Музейный урок
В теч года
Суперчитатель
В теч года

5-9
года 5-9

МО
учителей
информатики
Зам по ВР, кл рук

5-9
5-9

Учителя предметники
Библиотекарь

Модуль Внеурочная деятельность
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного плана

еженедельно

5-9

Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
(первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ «Движение
первых»
в формате «Дней единых действий»
Участие в муниципальном конкурсе «Природа и творчество»
Спортивные соревнования по пионерболу
Участие в муниципальной игре «Следопыт», краеведческая игра
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую елочную
игрушку «Фабрика Деда Мороза»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» среди
1-х классов
Шахматный турнир
Соревнования среди 4-х классов «Веселые старты»
Соревнования среди 3-х классов «Веселые старты – Встречаем
весну!»
Спортивные соревнования по пионерболу
Фестиваль « Подсолнух»
Акция « Экоостров»
Круглогодичный фестиваль « Одиссея разума»
Фестиваль военной песни
Соревнования среди 2-х классов «Веселые старты»

В теч года

5-9

Классные рук.,
курсов.
Зам по ВР, кл рук

В теч года

5-9

Зам по ВР, кл рук

В теч года
В теч года
В теч года
В теч года

5-9
5-9
5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

В теч года

5-9

Зам по ВР, кл рук

В теч года
В теч года
В теч года

5-9
5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

в течение года
Январь- март
В теч года
В теч года
май
в течение года

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

рук

3

Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
в течение года
5-9
Модуль Предметно-пространственная среда
Оформление фотозоны ко Дню Знаний
30.08-1.09.
5-9
Фотографирование отличников и победителей внешних конкурсов и 20-30.09
5-9
оформление стенда
Оформление стенда «За честь гимназии»
20-30.09
5-9

Зам по ВР, кл рук

Оформление гимназии ко Дням науки
Оформление гимназии к Новому году (окна, елка, фотозоны, входная
группа)
Оформление гимназии к Дню Победы
Оформление классных уголков
Заполнение информационных стендов, в том числе по профилактике
и безопасности.
Оформление выставок и творческих работ обучающихся

В теч года
Декабрь

5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Педагог-организатор,
икл. рук.
Педагогорганиз,
администрация
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

май
В теч года
В теч года

5-9
5-9
5-9

Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

В теч года

5-9

Прохорова Н.Е., кл рук.

Оформление сцены ко всем праздничным событиям

В теч года

5-9

Зам по ВР, Педагогорганизатор

5-9

Зам по ВР, кл рук

5-9

кл рук, председатель
род ком.
Администрация,
председатель род ком.
Зам по ВР, психолог
Зам по ВР, кл рук

Родительские собрания (по особому графику)

Заседание классного родительского комитета

Модуль Работа с родителями
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
май
1 раз в месяц

Заседание общешкольного родительского комитета
Заседание «Совета содействия семье»
Индивидуальные консультации родителям по четвергам
Встречи
профессий

1 раз в четверь

5-9

2 четверг месяца
5-9
Каждый четверг с 5-9
16 до 18.00
классов с родителями - представителями различных Ежемесячно
5-9

Классные рук.

4

Родительский лекторий

1 раз в месяц
Модуль Самоуправление

5-9

Зам по ВР, кл рук

Выборы капитанов и актив экипажей

2-8.09

5-9

Зам по ВР,кл рук

Ученическая конференция (Защита Дела класса)

11-14.09.

5-9

Зам по ВР,кл рук

День дублера

5.10.

5-9

Зам по ВР,кл рук

Заседание Совета капитанов

1 раз в месяц

5-9

Зам по ВР,кл рук

Заседание ИТО «Зебра»
Заседание ШТАБА « Одиссея разума»
Реализация Дела класса

Каждую среду
15.00
1 раз в мес
В теч года

Организация волонтерских акций и операций

В теч года

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи В
теч.
разума»
ежемесячно

Жаворонкова О.В.

5-9
5-9

Зам по ВР
Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

года 5-9

Зам по ВР, кл рук

Модуль Профилактика и безопасность
Составление социального паспорта классов/гимназии
До 15.09.
Неделя (Месячник) безопасности
Сентябрь
Ноябрь
Февраль
апрель
Проведение Единых дней профилактики
По плану
Заседание «Совета содействия семье»
Проведение инструктажей по всем видам безопасного поведения.

в 5-9

2 четверг месяца
еженедельно

5-9
5-9

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9
5-9

Зам по ВР, психолог
Зам по ВР,кл рук

5

Мониторинг социальных сетей

1 раз в месяц

5-9

Зам по ВР,кл рук

Участие в межведомственных комплексных профилактических По плану
мероприятиях, организованных ТКДН и ЗП («Школьник» др.»)
Организация летнего оздоровительного отдыха
Июнь

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

Реализация плана по профилактике ДТП

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9
5-9

Зам по ВР,кл рук
Педагогорганизатор,кл. рук

В теч года

Модуль Социальное партнерство
Туристический слет (спорт школа «Родонит»)
9.09
Фотографирование отличников и победителей внешних конкурсов 20.09.
(Светопись)
Сетевое взаимодействие с ВУЗам города Екатеринбурга
День Мудрости,
30.09.,20.05, 5.05.
День Победы,
День Защитника Отечества (Совет ветеранов Чк. Района)
Отчетный
концерт
творческих
коллективов
гимназии 27.04
«Гимназическая весна» (ДК им Лаврова)
Награждение победителей «Одиссеи разума» экскурсиями ( ТЦ «
1.09.23
Уралец»)
Проведение акций «Окна России», «Георгиевская лента», «Свеча
В теч года
памяти» в рамках Всероссийской акции, посвященной Дню Победы»
Мероприятия на период работы пришкольного оздоровительного
В теч года
лагеря (по отдельному графику)
Модуль «Профориентация»
Внеурочная деятельность, направленная на профессиональное
в течение года
самоопределение обучающихся « Россия – мои горизонты»
Объединения дополнительного образования, направленные на
профессиональное самоопределение обучающихся
«Проба пера»
Профориентационные часы общения («Профессии моей семьи»,
«Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в

5-9
5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

Зам по ВР,кл рук

5-9

классные
руководители,

в течение года

5-9

в течение года (по
плану

5-9

руководители
объединений
дополнительного
образования
классные
руководители,

6

школе»)
Встречи с людьми разных профессий, представителей учебных
заведений.
Экскурсии на предприятия и организации поселка
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»),
тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах Екатеринбурга
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей

кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)

5-9

педагог-психолог
классные
руководители

5-9

классные
руководители

6-9

заместитель
директора по ВР,
советники по
воспитательной
работе, куратор
проектов, классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители

февраль-май

9

в течение года, по
запросу

8-9

ИНВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Гимназические медиа
Знакомство с
Екатеринбург»

каждым

новым

Работа Гимназического радио

выпуском

журнала

«Класс- октябрь
декабрь
март
май
каждое утро

Наполнение сайта гимназии новостями о воспитательных событиях

систематически

Отражение воспитательных событий на странице сообщества МАОУ ежедневно

5-9, редакция

Лебедева С.В., гл.
редактор

5-9, редакция

Пешков Е.

5-9, Совет капитанов

Шпак.Е.В, отв за
работу с сайтом.
Зам по ВР,кл рук

5-9,Совет капитанов

7

гимназии №177 в группе вконтакте.
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия

В теч года

5-9

Книжные выставки, стенды, информационные уголки освещающие
В теч года
5-9
деятельность в области гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка «День солидарности и борьбы В теч года
5-9
с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты, посвященные В теч года
5-9
Дню народного единства – сайт школы, группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
В теч года
5-9
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от
В теч года
5-9
фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
В теч года
5-9
Неделя детской книги.
В теч года
5-9
Кинолектории, посвященные Дню Победы
В теч года
5-9
Модуль «Добровольческая деятельность»
День пожилого человека
1 октября
5-9
Добро не уходит на каникулы (федеральный проект социальной В течение года
5-9
активности)
Организация сбора макулатуры «Экоостров»
20. 09.
5-9
14.09
14.03
14.05
Акция «Своих не бросаем!»
Ноябрь
5-9
Акция « Добрые крышечки»
15.04.23
5-9
Акция «Добрые письма»
Ноябрь
5-9
Акция « Лапка друга»
Ноябрь
5-9
Модуль «Школьный спортивный клуб «Академия волейбола»»
Реализация работы в соответствии с план ШСП «Академия В течение года
5-9
волейбола» (по особому плану)»
Модуль «Дополнительное образование»
Реализация работы кружков, клубов и секции в соответствии с В течение года
5-9

Библиотекар
,кл
рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Берсенев М.А., рук
клуба
Сокова

Е.Ю.,

8

планом ДО МАОУ гимназии №177

Модуль «Детские общественные объединения
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
в течение года
5-9
(первичное отделение)
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний

01.09

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма

27.09

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя

05.10

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

04.11

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

29.11

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр

09.12

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции «Подари
книгу» в Международный день книгодарения

14.02

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,

23.02

5-9

Руководители ДО
советники по
воспитательной
работе
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по

9

посвященной Дню защитника Отечества
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому дню

08.03

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья

20.03

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха

01.04

5-9

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы

09.05

5-9

День детских общественных организаций России

19.05

5-9

воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители

10

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ ГИМНАЗИИ №177
на 2023-2024 учебный год
уровень среднего общего образования
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
События
Сроки
Классы
1.Модуль Основные школьные дела
Праздник «День знаний»
1.09
10-11
События и задания по плану «Одиссеи разума»
В
теч.
года 10-11
ежемесячно
День Здоровья
15.09
10-11
Педагогический Олимп
5.10
10-11
Посвящение в старшеклассники. Защита профилей.
14.10
10-11
Презентация Героев России
15.11-30.11
10-11
Классная встреча с Героем
5-8.12
10-11
Проект «Парта Героя»
8.12.23
10-11
Новогодний Бал у елки
27.12
10-11
Фестиваль «Подсолнух»- агитбригада «Время помогать!» (2024 год 30.01-3.02
10-11
добровольца»)
Финал фестиваля «Подсолнух»
15.02-28.02
10-11
Масленица
15.03
10-11
Шоу программа «Моя мама- учительница!»
7.03
10-11
Отчетный
концерт
творческих
коллективов
гимназии 27.04.
10-11
«Гимназическая весна»
Линейка Памяти
5.05
10-11
Линейки по итогам фестиваля «Одиссея разума»
май
10-11
Выпускной спектакль на Последнем звонке
май
10-11
Выпускной вечер 11 классов
май
10-11
Модуль Классное руководство
Организация «Больших перерывов»
Ежедневно
10-11
Проведение классных часов
четверг
10-11
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
понедельник
10-11
Организация питания обучающихся класса
Ежедневно
10-11

Приложение 3

Ответственные
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

11

Контроль посещаемости школьных занятий обучающимися класса
Организация утренней зарядки
Работа с классом по подготовке к обще гимназическим событиям

Ежедневно
Ежедневно
вторник
пятница
Организация индивидуальной работы с обучающимися
Ежедневно
Организация работы с семьей (в том числе индивидуальной)
Четверг
Суббота
Организация работы с обучающимися, требующими особого Ежедневно
педагогического внимания.
Контроль внешнего вида обучающихся класса
Ежедневно
участие в Днях единых действий
В теч года
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
В теч года
Модуль Школьный урок
Реализация в планах уроков воспитательных задач
ежедневно
Литературная гостиная «Я песнь гимназии пою!»
18.10.
Подготовка и участие во Всероссийской олимпиаде школьников
Сентябрь- февраль
Научно-практическая конференция старшеклассников «Лаборатория 22.12.
открытий»
Научно-практическая конференция среднего звена «Фестиваль январь
проектов»
Научно-практическая конференция начальных классов «Юные февраль
академики»
День словесности
сентябрь

10-11
10-11
10-11

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

10-11
10-11

Классный руковод
Классный руковод

10-11

Классный руковод

10-11
10-11
10-11

Классный руковод
Классный руковод
Классный руковод

10-11
10-11
10-11
10-11

Учитель- предметник
Учителя литературы
Учитель- предметник
Учитель- предметник

10-11

Учитель- предметник

10-11

Учитель- предметник

10-11

День музыки
День точных наук

1 октября
ноябрь

10-11
10-11

День Земли

апрель

10-11

День Гражданина День Конституции Российской Федерации 30 лет
День иноязычных культур

Декабрь
Март

10-11
10-11

Битва хоров

14-17.03

10-11

учителей
начальных
классов.
Учитель музыки
МО
учителей
математики
МО
учителей
естественных наук
МО учителей истории
МО
учителей
иностранного языка
Кл. рук., рук МО ин. яз

12

День информационных технологий

март

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи В
теч.
разума»
ежемесячно
Музейный урок
В теч года
Суперчитатель
В теч года

10-11
года 10-11

МО
учителей
информатики
Зам по ВР, кл рук

10-11
10-11

Учителя предметники
Библиотекарь

Модуль Внеурочная деятельность
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного плана

еженедельно

10-11

Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
(первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ «Движение
первых»
в формате «Дней единых действий»
Участие в муниципальном конкурсе «Природа и творчество»
Спортивные соревнования по пионерболу
Участие в муниципальной игре «Следопыт», краеведческая игра
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую елочную
игрушку «Фабрика Деда Мороза»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» среди
1-х классов
Шахматный турнир
Соревнования среди 4-х классов «Веселые старты»
Соревнования среди 3-х классов «Веселые старты – Встречаем
весну!»
Спортивные соревнования по пионерболу
Фестиваль « Подсолнух»
Акция « Экоостров»
Круглогодичный фестиваль « Одиссея разума»
Фестиваль военной песни
Соревнования среди 2-х классов «Веселые старты»

В теч года

10-11

Классные рук.,
курсов.
Зам по ВР, кл рук

В теч года

10-11

Зам по ВР, кл рук

В теч года
В теч года
В теч года
В теч года

10-11
10-11
10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

В теч года

10-11

Зам по ВР, кл рук

В теч года
В теч года
В теч года

10-11
10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

в течение года
Январь- март
В теч года
В теч года
май
в течение года

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР, кл рук

рук

13

Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
в течение года
10-11
Модуль Предметно-пространственная среда
Оформление фотозоны ко Дню Знаний
30.08-1.09.
10-11
Фотографирование отличников и победителей внешних конкурсов и 20-30.09
10-11
оформление стенда
Оформление стенда «За честь гимназии»
20-30.09
10-11

Зам по ВР, кл рук

Оформление гимназии ко Дням науки
Оформление гимназии к Новому году (окна, елка, фотозоны, входная
группа)
Оформление гимназии к Дню Победы
Оформление классных уголков
Заполнение информационных стендов, в том числе по профилактике
и безопасности.
Оформление выставок и творческих работ обучающихся

В теч года
Декабрь

10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Педагог-организатор,
икл. рук.
Педагогорганиз,
администрация
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

май
В теч года
В теч года

10-11
10-11
10-11

Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.
Прохорова Н.Е., кл рук.

В теч года

10-11

Прохорова Н.Е., кл рук.

Оформление сцены ко всем праздничным событиям

В теч года

10-11

Зам по ВР, Педагогорганизатор

10-11

Зам по ВР, кл рук

Заседание классного родительского комитета

Сентябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
май
1 раз в месяц

10-11

Заседание общешкольного родительского комитета

1 раз в четверь

10-11

Заседание «Совета содействия семье»
Индивидуальные консультации родителям по четвергам

кл рук, председатель
род ком.
Администрация,
председатель род ком.
Зам по ВР, психолог
Зам по ВР, кл рук

Встречи

Классные рук.

Модуль Работа с родителями
Родительские собрания (по особому графику)

2 четверг месяца
10-11
Каждый четверг с 10-11
16 до 18.00
классов с родителями - представителями различных Ежемесячно
10-11

14

профессий
Родительский лекторий

1 раз в месяц
Модуль Самоуправление

10-11

Зам по ВР, кл рук

Выборы капитанов и актив экипажей

2-8.09

10-11

Зам по ВР,кл рук

Ученическая конференция (Защита Дела класса)

11-14.09.

10-11

Зам по ВР,кл рук

День дублера

5.10.

10-11

Зам по ВР,кл рук

Заседание Совета капитанов

1 раз в месяц

10-11

Зам по ВР,кл рук

Заседание ИТО «Зебра»
Заседание ШТАБА « Одиссея разума»
Реализация Дела класса

Каждую среду
15.00
1 раз в мес
В теч года

Организация волонтерских акций и операций

В теч года

Составление заданий и организация участия в событиях «Одиссеи В
теч.
разума»
ежемесячно

Жаворонкова О.В.

10-11
10-11

Зам по ВР
Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

года 10-11

Зам по ВР, кл рук

Модуль Профилактика и безопасность
Составление социального паспорта классов/гимназии
До 15.09.
Неделя (Месячник) безопасности
Сентябрь
Ноябрь
Февраль
апрель
Проведение Единых дней профилактики
По плану
Заседание «Совета содействия семье»
Проведение инструктажей по всем видам безопасного поведения.

в 10-11

2 четверг месяца
еженедельно

10-11
10-11

Зам по ВР, кл рук
Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11
10-11

Зам по ВР, психолог
Зам по ВР,кл рук

15

Мониторинг социальных сетей

1 раз в месяц

10-11

Зам по ВР,кл рук

Участие в межведомственных комплексных профилактических По плану
мероприятиях, организованных ТКДН и ЗП («Школьник» др.»)
Организация летнего оздоровительного отдыха
Июнь

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

Реализация плана по профилактике ДТП

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11
10-11

Зам по ВР,кл рук
Педагогорганизатор,кл. рук

В теч года

Модуль Социальное партнерство
Туристический слет (спорт школа «Родонит»)
9.09
Фотографирование отличников и победителей внешних конкурсов 20.09.
(Светопись)
Сетевое взаимодействие с ВУЗам города Екатеринбурга
День Мудрости,
30.09.,20.05, 5.05.
День Победы,
День Защитника Отечества (Совет ветеранов Чк. Района)
Отчетный
концерт
творческих
коллективов
гимназии 27.04
«Гимназическая весна» (ДК им Лаврова)
Награждение победителей «Одиссеи разума» экскурсиями ( ТЦ «
1.09.23
Уралец»)
Проведение акций «Окна России», «Георгиевская лента», «Свеча
В теч года
памяти» в рамках Всероссийской акции, посвященной Дню Победы»
Мероприятия на период работы пришкольного оздоровительного
В теч года
лагеря (по отдельному графику)
Модуль «Профориентация»
Внеурочная деятельность, направленная на профессиональное
в течение года
самоопределение обучающихся « Россия – мои горизонты»
Объединения дополнительного образования, направленные на
профессиональное самоопределение обучающихся
«Проба пера»
Профориентационные часы общения («Профессии моей семьи»,

10-11
10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

Зам по ВР,кл рук

10-11

классные
руководители,

в течение года

10-11

в течение года (по

10-11

руководители
объединений
дополнительного
образования
классные

16

«Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в
школе»)
Встречи с людьми разных профессий, представителей учебных
заведений.
Экскурсии на предприятия и организации поселка
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»),
тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах Екатеринбурга
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей

плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)
в течение года (по
плану
кл.руководителя)

10-11

руководители,
педагог-психолог
классные
руководители

10-11

классные
руководители

10-11

заместитель
директора по ВР,
советники по
воспитательной
работе, куратор
проектов, классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители

февраль-май

10-11

в течение года, по
запросу

10-11

ИНВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Гимназические медиа
Знакомство с
Екатеринбург»

каждым

новым

Работа Гимназического радио

выпуском

журнала

«Класс- октябрь
декабрь
март
май
каждое утро

Наполнение сайта гимназии новостями о воспитательных событиях

систематически

10-11, редакция

Лебедева С.В., гл.
редактор

10-11, редакция

Пешков Е.

10-11,Совет капитанов

Шпак.Е.В, отв за

17

Отражение воспитательных событий на странице сообщества МАОУ ежедневно
гимназии №177 в группе вконтакте.

10-11,Совет капитанов

Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия

10-11

В теч года

Книжные выставки, стенды, информационные уголки освещающие
В теч года
10-11
деятельность в области гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка «День солидарности и борьбы В теч года
10-11
с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты, посвященные В теч года
10-11
Дню народного единства – сайт школы, группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
В теч года
10-11
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от
В теч года
10-11
фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
В теч года
10-11
Неделя детской книги.
В теч года
10-11
Кинолектории, посвященные Дню Победы
В теч года
10-11
Модуль «Добровольческая деятельность»
День пожилого человека
1 октября
10-11
Добро не уходит на каникулы (федеральный проект социальной В течение года
10-11
активности)
Организация сбора макулатуры «Экоостров»
20. 09.
10-11
14.09
14.03
14.05
Акция «Своих не бросаем!»
Ноябрь
10-11
Акция « Добрые крышечки»
15.04.23
10-11
Акция «Добрые письма»
Ноябрь
10-11
Акция « Лапка друга»
Ноябрь
10-11
Модуль «Школьный спортивный клуб «Академия волейбола»»
Реализация работы в соответствии с план ШСП «Академия В течение года
10-11
волейбола» (по особому плану)»

работу с сайтом.
Зам по ВР,кл рук
Библиотекар
,кл
рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук

Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Зам по ВР,кл рук
Берсенев М.А., рук
клуба

18

Модуль «Дополнительное образование»
Реализация работы кружков, клубов и секции в соответствии с В течение года
10-11
планом ДО МАОУ гимназии №177
Модуль «Детские общественные объединения
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение первых»
в течение года
10-11
(первичное отделение)
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний

01.09

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма

27.09

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя

05.10

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

04.11

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

29.11

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр

09.12

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции «Подари
книгу» в Международный день книгодарения

14.02

10-11

Сокова
Е.Ю.,
Руководители ДО
советники по
воспитательной
работе
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные

19

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника Отечества

23.02

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому дню

08.03

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья

20.03

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха

01.04

10-11

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы

09.05

10-11

День детских общественных организаций России

19.05

10-11

руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители

20

Приложение 4
Федеральный календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;

21

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;

22

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль

23

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

24

Приложение 5
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами для школы, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
− 1 сентября: День знаний;
− 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
− 1 октября: День пожилых людей;
− 5 октября: День Учителя;
− 4 октября: День защиты животных;
− Третье воскресенье октября: День отца;
− 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
− 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
− 3 декабря: Международный день инвалидов;
− 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
− 6 декабря: День Александра Невского;
− 9 декабря: День Героев Отечества;
− 10 декабря: День прав человека;
− 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
− 27 декабря: День спасателя.
Январь:
− 1 января: Новый год;
− 7 января: Рождество Христово;
− 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
− 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
− 2 февраля: День воинской славы России;

1

Март:

Май:

Июнь:

Июль:

− 8 февраля: День русской науки;
− 21 февраля: Международный день родного языка;
− 23 февраля: День защитников Отечества.
− 8 марта: Международный женский день;
− 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
− 12 апреля: День космонавтики.
− 1 мая: День весны и труда;
− 9 мая: День Победы;
− 24 мая: День славянской письменности и культуры.
−
−
−
−
−
−

1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

− 8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
− 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
− 23 августа: День воинской славы России.

2

Приложение 6
График проведения районного этапа мероприятий Фестиваля творчества детей и молодежи «ТалантФест» в 2023/2024 учебном году
Чкаловский район
№
1.

Мероприятие
Конкурс театров мод
«Кленовые звездочки»

2.

Конкурс «Живое слово»

3.

Конкурс игровых
коллективов «Юные
затейники»

4.

5.

6.

7.

Выставка «Золотая
кисть»
Техническая выставка
«Фристайл»
Фестиваль – конкурс для
дошкольников
«Музыкальный
калейдоскоп»
Фестиваль – конкурс
«Народные узоры»
(танцы и песни народов
мира)

Ответственный
(Ф.И.О. полностью,
контактный телефон, почта)
Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20
Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20
Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20
Крапивина Ольга Анатольевна
chk_raduga@mail.ru
+7 922 207 12 44

Дата приема заявок
на районный этап

Дата проведения
районного этапа

Место проведения
районного этапа

до 05.10.2023

10.10.2023

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

до 19.10.2023

23.10.2023

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

до 08.11.2023

13.11.2023

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

15.11.2023 30.11.2023

05.12.2023

МАУ ДО ДДТ
«РАДУГА»

15.11.202327.11.2023

30.11.2023

МАУ ДО ДДТ
«РАДУГА»

Крапивина Ольга Анатольевна
chk_raduga@mail.ru
+7 922 207 12 44

до 24.01.2024

29.01.2024

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20

до 30.01.2024

05.02.2024

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20

1

8.

9.

Конкурс эстрадного
творчества
«Разноцветные голоса»
Конкурс современной
хореографии «В ритме
времени»

до 19.02.2024

26.02.2024

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

до 05.03.2024

12.03.2024

МАУ ДО ДДТ
«Химмашевец»

Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20
Романова Юлия Сергеевна
ddt-himmash@mail.ru
+7 902 872 42 20

2

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)